¿Esto qué implica? En: C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi. Day, C. (1997). Evalúa cinco (5) desempeños pertinentes para valorar la actuación del docente. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2.124, ¿Qué y cómo evaluar el desempeño docente? Partimos del hecho de que para evaluar al maestro hay que responder dos preguntas: una es seleccionar qué evaluar de la práctica docente, dada la amplia gama de factores que intervienen en ella, y la otra es cómo hacerlo, o sea, definir qué tipo de instrumentos son los adecuados para aprehender su complejidad. Nosotros nos adscribimos a la propuesta generalista y, si bien reconocemos que en cada nivel educativo hay rasgos particulares, pensamos que existen más elementos compartidos que específicos, como son los aspectos didácticos que todo maestro debe dominar independientemente del nivel educativo. Este 19 de julio se llevó a cabo en el Auditorio Hugo Lumbreras del Campus Miraflores, la Conferencia “La evaluación del desempeño docente en el aula”. Así, la evaluación será mucho más que solo verificar si está presente o ausente determinado atributo. Cisneros, E., Jorquera, M., & Aguilar, A. México: UAM-UNAMY UABJO. Tuckman, B., & Monetti, D. (2011). Pasión por enseñar. Se requieren también para regular y predecir los comportamientos de todos, de manera que las actividades tengan un flujo continuo y permitan aumentar las oportunidades de aprendizaje de los educandos. (p. 56). El pensamiento docente está compuesto principalmente por su visión o aproximación a la enseñanza, los fines que cree ella tiene, sus definiciones personales sobre lo que significa el aprender y cómo entiende la evaluación. Críticas a la forma usual de valorar la docencia. La intención, además de organizar mejor las actividades y darle fluidez a la clase, es que los estudiantes sepan lo que pasará y lo que se espera de ellos. Enseñar, por lo tanto, implica que el docente es responsable de preparar las condiciones para que ocurra el aprendizaje y, a la vez, ayudar al estudiante a aprehenderlo. El aprendizaje de los estudiantes se verá poco favorecido si el docente piensa que su función es transferir su conocimiento disciplinario a la mente de sus alumnos (Kember & Gow 1994, como se citó en Weimer, 2002). Esta es la justificación de proponer que el maestro debe ser evaluado observando su desempeño y juzgado por expertos que determinen si lo que hace es adecuado o no. Igualmente, conformar un clima propicio para el aprendizaje, despertar la motivación y el interés de los alumnos, aplicar formas sistematizadas para evaluar tanto el nivel de dominio que están teniendo sus estudiantes como el de sus propias acciones y, basados en sus resultados, modificar su enseñanza; es decir, enfatizar más la evaluación formativa que la sumativa y, también, la de sus actos, para no caer en el conformismo o autocomplacencia (Bain, 2004). Rotter (1966) estableció que un maestro actuará mejor si piensa que tiene la capacidad para controlar o afectar el rendimiento académico y motivación del estudiante, más que los factores contextuales o externos a la escuela. ¿Quiénes son evaluados en la EDD? Últimas noticias de Perú y el mundo sobre política, locales, deportes, culturales, espectáculos, economía, y tecnología en la Agencia Peruana de Noticias Andina Un total de 16,900 profesores de educación inicial serán evaluados por su desempeño en las aulas, en el marco de la Evaluación de Desempeño Docente (EDD) que el Ministerio de Educación ejecutará del 18 de … Defining "Highly Qualified Teachers: what does "scientifically–based research" actually tell us? Por eso, la evaluación docente debe tomar en cuenta estos rasgos, pero generalmente no sucede así. ¿De verdad creemos que una persona puede ser capaz de mostrar todas estas características de manera eficiente? (2003). 125-138). Cada desempeño es calificado con un puntaje que va entre 1 a 4 puntos, de acuerdo al nivel de logro … EVALUACIN aprendizaje atractivo y motivante para sus alumnos. consecuencias que se ven reflejadas en el desempeño de los docentes y su España: Paidós Educador. Barcelona: Graó. http://dx.doi.org/10.1007/978-94- 010-0593-7_1, Hativa, N. (2000). ), Teacher thinking, beliefs and knowledge in higher education. énfasis el trabajo colaborativo. La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos. remuneraciones y ascensos escalafonarios, mas no a una mejora consciente de la Secondary teacher´s conceptions of teaching and learning. En P. Goodyear y N. Hativa (Eds. El docente organiza los tiempos y las tareas, creando una atmósfera que estimule el aprendizaje. Lo crucial es que todos los instrumentos sugeridos se completen y permitan valorar integral, adecuada y justamente algo tan complejo como es el desempeño docente. Especifican claramente las metas de aprendizaje, los motivan y plantean retos, pero los van guiando y retroalimentando para lograr los propósitos establecidos, ejemplifican, demuestran lo que desean, se crea una atmósfera para el aprendizaje donde la evaluación se utiliza más para identificar el nivel real de aprendizaje que como un elemento acreditador. A review of state policy evidence. se han realizado desde las instancias directivas por la mejora del desarrollo El pensamiento, visiones y creencias del maestro. Entonces, lo más importante no es de cuánto tiempo dispone el profesor para su clase, sino la calidad del uso que haga al dedicarlo a las actividades académicas. Madrid: Alianza Editorial. Tampoco evalúa metodologías, enfoque o innovaciones curriculares que requieran una capacitación específica. Lo cual se evidencia con los resultados obtenidos al aplicar el coeficiente de correlación de Spearman, cuyo significado bilateral es igual a 3,4799 x 10^-85 = 0.000, menor al nivel de significancia α=0.05, por lo que se determina que la competencias digitales de los docentes se relacionan significativamente con el desempeño pedagógico en el aula, en el distrito de Vista Alegre – Nasca, 2018. énfasis el trabajo colaborativo. En los últimos tiempos se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el aula. Navarro et al. Mediante este tipo de experiencias, el maestro desarrolla un conjunto de creencias cruciales sobre sus habilidades. Schmelkes, S. (2014). Con respecto a los factores que afectan tanto de manera positiva como negativa a la docencia, la investigación educativa ha encontrado el pensamiento, significados, visiones y creencias que tienen los docentes acerca de los temas propios de su profesión (Boulton-Lewis, Smith, McCrindle, Burnett & Campbell, 2001; Goodyear & Hativa, 2002; Hativa, 2000; Kane, Sandretto & Heath, 2002; Monroy & Díaz, 2001; Saroyan, 2001; Van den Berg, 2002). Weimer, M. (2002). Evaluar la labor docente de manera justa, integral y con propósitos formativos –es decir, ayudarlo a enseñar mejor y no únicamente valorarlo como un requisito a cumplir– ha significado un importante reto para la investigación educativa y para los responsables de aplicar estos programas en los diferentes países (Rueda, 2001; UNESCO, 2014). Así, al maestro se le demanda que sea un líder académico, una persona culta, un promotor de valores, un modelo a seguir, un activo participante en su comunidad, un luchador social, un investigador, tener responsabilidad social, trabajar en colegiado, diseñar materiales, un terapeuta para atender los problemas psicológicos de los estudiantes y, a veces, también de los padres de familia, un agente preventivo del acoso escolar, un gestor para obtener materiales y apoyos para la escuela, un administrador de los recursos escolares, un experto en las TIC, innovador, etc. Recordar que la docencia es, en esencia, un proceso de interrelación personal que, para realizarse mejor, precisa del conocimiento y respeto mutuo del profesor y sus alumnos (Gauthier, 1997). En el caso de la evaluación del Nivel Inicial – Tramo II, este modelo contempla … planificación de equipos, sumándose además a ello problemas de actitud de los En esta búsqueda, se han aplicado metodologías que impulsan del Por eso, la observación del manejo didáctico del maestro tendría que ser evaluada por un experto en evaluación docente y/o por un maestro con amplía experiencia, al requerirse su juicio experto para juzgar si lo realizado es adecuado o no, si es pertinente para alcanzar los fines de la enseñanza, entender el momento en que se encuentra la clase observada y justificar su valoración. Otra acción favorable es el manejo del tiempo destinado al aprendizaje. Motivación, responsabilidad y autoeficacia docente. WebEl desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol5-num2/art7.html, Kane, R., Sandretto, S., & Heath, C. (2002). Resnick, L. (1981). (2000). Una propuesta basada en los factores que favorecen el aprendizaje = What and How to Assess Teacher’s Performance? Dimensiones para evaluar la labor docente. Join me as I share great stories, amazing photos, incredible travel life and awesome tips for people who love to travel the world! ambientes adecuados que las impulsen. Tampoco es sensible a las diferencias individuales ni ofrece información que pueda servir de diagnóstico (Saroyan, 2001). En esta investigación participaron 143 estudiantes del 4to grado del nivel secundaria de los dos turnos y 17 docentes de una institución educativa de la región Callao. Recherches contemporaines sur le savoir des enseignants. En: M. Rueda, F. Díaz Barriga y M. Díaz (Comps.) Andreucci, P. (2011). Llegar a este nivel implica para el maestro confrontar las visiones con las que fue formado, como creer que el centro de todo el acto de enseñanza es lo que él hace o lo único importante es lo disciplinario. perspectiva, encontrar provecho al trabajo colaborativo. (2011). Los resultados en el salón de clases, al usar adecuadamente los rasgos descritos anteriormente, son resumidos así por Mcber (2000): En ellas (las clases), los alumnos saben lo que tienen que hacer y por qué tienen que hacerlo, ven la vinculación de lo que sabían previamente y se forman una idea de hacia dónde evolucionará su aprendizaje. A partir de ahí identificamos diversas dimensiones, las mismas que sugerimos sean evaluadas empleando distintos instrumentos. Teaching for effective learning in Higher Education. Hattie, J. El propósito del estudio fue comparar la opinión del alumno y del profesor sobre el desempeño profesional del docente en el aula. ), Teacher thinking, beliefs and knowledge in higher education. (511) 615-5887 Este problema se Para apoyar esta opción se cita lo expresado por Schmelkes (2014): Es en la práctica donde la planeación se pone a prueba, donde el docente pone a prueba su capacidad de enfrentar imprevistos, donde su preocupación por el aprendizaje de todos sus alumnos cobra o no visibilidad, y donde el verdadero oficio de ser docente se manifiesta… los resultados del aprendizaje son consecuencia de diversos procesos, y el más importante de ellos es el de la enseñanza (p. 158). WebÚltimas noticias de Perú y el mundo sobre política, locales, deportes, culturales, espectáculos, economía, y tecnología en la Agencia Peruana de Noticias Andina Un total … En esta búsqueda, se han aplicado metodologías que impulsan del What the best college teachers do. USA: Kluwer Academic Publishers. Learner-center assessment on college campuses. Todas estas formas tienen ventajas y limitaciones (Martínez Rizo, 2011), pero existe coincidencia en que el desempeño docente debe valorarse utilizando diferentes herramientas (Schmelkes, 2014; Jornet, González & Bakieva, 2012) y no solo de una manera, como usualmente se hace. París: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE). El profesor, además, debe usar adecuadamente la retroalimentación para corregir las realizaciones de los estudiantes al tener una importante repercusión positiva en su aprendizaje (Hattie, 2012; Shute, 2008). Se presenta una propuesta para evaluar el desempeño docente basada en los aspectos que la investigación educativa ha encontrado como fundamentales para lograr el aprendizaje de los alumnos. Buenos Aires: Granica. 4.-. Otras de las cualidades docentes identificadas son las de establecer y comunicar sus expectativas y lo que desea que aprendan sus alumnos, fomentar la autodisciplina, manejar adecuadamente el tiempo y los recursos de la clase, evaluar la comprensión de lo enseñado, asignar tareas vinculadas con los temas revisados en el aula (Mcber, 2000). Si bien es deseable que el maestro tenga buena parte de estos rasgos, no creemos que sea posible, realista ni justo evaluar que reúna todos estos atributos. Five key changes to practice. Ella es imprescindible para lograr que los alumnos tengan una adecuada comprensión del contenido impartido (Hativa, 2000). Si bien tiene ventajas (García & Medécigo, 2014) en el sentido de que, si está diseñado correctamente y cumple con los criterios psicométricos, recopila la opinión de los receptores de la labor docente como son los alumnos, puede aplicarse masivamente y cuantificar sus resultados; no obstante, muestra las siguientes desventajas (Arbesú & Argumedo, 2010; Cisneros, Jorquera & Aguilar, 2011; Patrón & Cisneros, 2013). Otra manera es cuestionar los supuestos o el pensamiento didáctico que tiene el maestro sobre la enseñanza porque, si no hay una reformulación de su papel como docente, difícilmente modificará sus formas de enseñanza. Madrid: Morata. ¿Qué y cómo evaluar el desempeño docente? (2000). Mcber (2000) definió el clima de la clase como el resultado de las acciones del docente para incidir en la motivación por aprender de los alumnos; es el ambiente creado en el aula que puede ser ameno, relajado, tenso o suscitar temor (Gauthier, 1997). Manejo de los aspectos didácticos y de gestión de la clase. org/10.1007/978-94-010-0902-7. http://dx.doi.org/10.1007/978-94-010-0593-7_6. (2014). Otra importante limitación ha sido la de formular preguntas generalistas y descontextualizadas, asumiendo que todos los maestros deberían de hacerlas independientemente del tipo de materia que enseñan. México. WebEl modelo de evaluación de la EDD se basa en el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD). A ella asistieron un gran número de docentes de Educación Básica, estudiantes y público en general. USA: Kluwer Academic Publishers. Universidad Nacional Autónoma de México, México. aprendida. WebEl presente estudio científico estableció la relación entre las competencias digitales de los docentes y el desempeño pedagógico en las sesiones de aula, en el distrito de Vista … Los profesores actúan con imparcialidad, utilizan diferentes ejemplos, presentan casos o problemas que enfrentaron. Review of Educational Research, 68(2). profesional docente, por lo que la gran mayoría de maestros no logra, desde su Teoría y técnicas de la programación y del proyecto docente. Describiremos las principales cualidades del docente identificadas en los resultados de las investigaciones. En esta segunda parte, y luego de haber analizado los aspectos cruciales de la docencia, se presenta la propuesta para evaluar al maestro dividida en dos categorías: una referida a los instrumentos sugeridos para ello o el cómo hacerlo, y la segunda ofrece un desglose de qué evaluar, profundizando en los aspectos didácticos, al ser el núcleo central de lo propuesto y que pugnamos sean los prioritarios para evaluar al docente. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(1). Barcelona: Paidós. México: UAM-UNAMY UABJO. prácticas de aula; ello a pesar de la existencia de políticas y teorías que explican que las experiencias más eficaces para lograrlo se encuentran Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(9). En este tercero, lo importante son las acciones de los alumnos, no tanto las del maestro; donde lo relevante es ponerlo en contacto con el objeto por aprender. Visible learning for teachers. Maximizing impact on learning. Psicología de la Educación. U.S.A.: Jossey-Bass. ¿Por qué enseñar hoy? A esta poca asimilación de Por supuesto, sin renunciar a la clase magisterial cuando sea necesario, pero preguntándose una vez más "¿Cómo pueden mis alumnos sacar el máximo provecho de la clase? También, la práctica docente será poco efectiva si piensa que tiene poca capacidad en influir en el aprendizaje de sus alumnos, como ampliaremos en el siguiente apartado. NO es una … Enseñar es aquella actividad interconectada, propositiva, planeada y sistemática que, de forma deliberada, busca el aprendizaje de los educandos. Todos los derechos reservados. La relevancia de tomar en cuenta la gestión de la clase la estableció Shulman (1989) al explicar que, cuando los alumnos ingresan a la escuela, el aula es un ambiente muy complejo, impredecible, caótico, donde acontecen al mismo tiempo diferentes eventos, los cuales muchas veces no entienden y necesitan realizar una actividad doble: una, atender las demandas y tareas académicas y, la segunda, comportarse de acuerdo con las reglas sociales. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000, Darling-Hammond, L. & Youngs, P. (2002). Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente EJEMPLOS Presentación A continuación, se presentan ejemplos correspondientes a cada uno de los desempeños que se evalúan en el instrumento de observación de aula presentado en el Manual de aplicación. Una propuesta de cuestionario dirigido a los estudiantes para evaluar la función docente en la universidad. Abarca también el dominio de las mejores formas para organizar y conectar las ideas, la capacidad para identificar los conceptos cruciales de su disciplina y diferenciarlos de los secundarios (Shulman, 1986 citado en Hativa, 2000). La enseñanza es un proceso sistemático porque se realiza siguiendo una metodología compuesta por estrategias, métodos y técnicas didácticas que se aplican de manera secuencial, pertinente y organizada; para lograrlo, emplea unos medios (material didáctico, libros, TIC) y ocurre en un contexto que puede favorecerla o entorpecerla. Hacer de la evaluación docente un proceso que dé prioridad a lo formativo más que a lo punitivo requiere fomentar, a nivel institucional, una cultura de evaluación (Rueda, Luna, García & Loredo, 2010), de rendición de cuentas y de trasparencia de lo hecho en las escuelas, donde lo prioritario sean los aspectos académicos, desear el mejoramiento de la calidad educativa y no los de otro tipo. Tomar en cuenta estos factores tiene mayor valor cuando, basados en los resultados de la evaluación docente, se toman decisiones para premios y reconocimientos, así como para el ingreso, permanencia o promoción del docente. Universidad Nacional Autónoma de México, México. Boulton-Lewis, G., Smith, A., McCrindle, A., Burnett, P., & Campbell, K. (2001). Los sistemas de estímulos académicos y la evaluación de la docencia: experiencia de dos universidades. México: CENGAGE Learning. Guerreiro indicó que para evaluar el desempeño docente resultaba más eficaz combinar una observación en el aula con un asesoramiento y la opinión de los homólogos. 125- 138). Dewey, J. (2010). México: COMIE, 79-88. O sea, deberían juzgarse las interrelaciones y adecuaciones de las acciones, y no solo si se hacen o no. desarrollo profesional de los maestros, de entre las cuales, resalta con mucho Crean las máximas oportunidades para aprender y no se desperdicia el tiempo (p. 11). Diseñar y enseñar. Madrid: Narcea. quien este enfoque de trabajo permite alcanzar objetivos comunes y metas, pero Ramsden, P. (2007). La gestión del proceso de lectoescritura. ¿Qué rasgos comprende esta capacidad? rendimiento académico de los estudiantes. Como menciona Resnick (1981), "la enseñanza no debe diseñarse para introducir conocimientos en las cabezas de los estudiantes, sino para poner a los alumnos en situaciones que les permitan construir un conocimiento bien estructurado" (p. 660). Palabras clave: Evaluación docente, factores que promueven el aprendizaje, didáctica, enseñanza efectiva. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(1). Este autor afirma que los maestros eficaces consagran menos tiempo a administrar la clase y más a las actividades sustantivas, que son aquellas que promueven los aprendizajes. Nathan, M., & Petrosino, A. Por lo anterior, hay que identificar las visiones de los maestros sobre la enseñanza, ya que determinan los métodos de enseñanza utilizados, el tipo de tareas planteadas a los estudiantes, las razones por las cuales hacen lo anterior y las formas elegidas de evaluación, así como su grado de compromiso con la labor docente (Carlos-Guzmán 2006, 2014). Aclaramos que no pretendemos hacer una revisión sobre el estado del arte de la evaluación docente, sino ofrecer una alternativa a la manera tradicional de valorar al maestro. Loera, J. se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el Huba, M., & Fred, J. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. práctica pedagógica, lo que al final, de persistir el problema, repercute en la USA: Kluwer Academic Publisher. México: MacGraw-Hill. educativa integrada N° 20745 "Apóstol Santiago" de Vitis debido a distintos aspectos El debate actual. Recuperado de https://repositorio.uam.es/handle/10486/661585. desarrollo profesional de los maestros, de entre las cuales, resalta con mucho Tschannen, Woolfook y Hoy (1998) señalan que las investigaciones demuestran la importancia de la autoeficacia docente, ya que los maestros con alto sentido de autoeficacia están abiertos a probar otras formas de enseñanza, muestran un alto nivel de planeación y organización, son más tolerantes con los errores de sus estudiantes y están más dispuestos que otros a trabajar con alumnos deficientes. Echeverría, R. (2011). En los últimos tiempos En: M. Rueda, F. Díaz Barriga & M. Díaz (Comps.). La gestión se incluye dentro de lo didáctico, aunque no esté directamente vinculada con la enseñanza de los contenidos académicos, pero es importante porque crea las condiciones para que lo primero se dé adecuadamente. En la escuela hoy. En este caso, es crucial que el maestro sienta que tiene la libertad de tomar decisiones académicas; en cambio, le afectan negativamente un mal ambiente laboral, los salarios bajos, la falta de reconocimiento, las excesivas demandas y el aislamiento. metas, olvidando que no solo integra los conocimientos que pueden aportar los Uno de los componentes de los aspectos didácticos es la gestión de las experiencias y actividades para crear un ambiente que estimule y favorezca el aprendizaje. Asimismo, enseñan con gran entusiasmo y es poco probable que abandonen la docencia. En M. Wittrock. Al tener tanto peso los resultados de la evaluación docente, hay que ser sumamente cuidadoso para que este proceso sea hecho con el mayor rigor y transparencia posibles, para evitar su distorsión apareciendo comportamientos poco éticos, ilegales o incluso de intimidación hacia los evaluadores. Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México. tiempo para que el trabajo colaborativo se desarrolle eficientemente, Es, también, una actividad ética que busca modificar a las personas en un sentido deseable, tanto para sí mismas como para la sociedad de la que forman parte. Perfiles Educativos, 26(143). Viteri (citado por Ochoa, 2021) explica, por ejemplo, que en Ecuador Los ejemplos describen (2012). sujetos, sino también sus habilidades y actitudes. Por gestión de la clase se entiende "el conjunto de reglas y disposiciones para crear y mantener un ambiente ordenado que favorezca tanto al educando como al aprendizaje" (Gauthier, 1997, p. 176). Igualmente, se requiere investigar cómo los maestros se empeñan en desear enseñar bien a pesar de las dificultades que enfrentan. Hernández, P. (1995). by Todos los docentes nombrados en la Carrera Pública Magisterial; de acuerdo a un plan de implementación progresiva que empieza el año 2017 con los docentes de las escalas … La autoeficacia docente implica el sentirse responsable por el aprendizaje de sus estudiantes, no culparlos por los fracasos académicos; mantenerse motivado en lo que hace pese a las adversidades, limitaciones o dificultades propias de su labor. Francia: OCDE. (2001). Al momento de diseñar un cuestionario de evaluación docente, existe la tendencia a considerar una gran cantidad de aspectos de su labor, entre los que destacan: si entrega y cumple con un programa académico, su metodología didáctica, sus actitudes hacia la docencia y los estudiantes, la forma de utilizar los materiales de apoyo, su ética, liderazgo, sus formas de evaluación, el grado de satisfacción de los estudiantes con su enseñanza, sin olvidar su puntualidad y asistencia. A nivel de escuela, un profesor con estas características contribuye a mejorar el clima laboral, influye para que la toma de decisiones se centre en lo académico, así como a mejorar el trabajo colegiado de los docentes. USA: Kluwer Academic Publishers. … Entienden por qué un trabajo estuvo correcto y dónde necesita mejorarse en caso de que no haya sido así. Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol7-num2e/art6.html. Por eso, Andrerucci (2011) afirma que se corre un peligro cuando se simplifica y desnaturaliza la complejidad de la docencia. Webdigitales de los docentes y el desempeño pedagógico en las sesiones de aula, en el distrito de Vista Alegre Nasca 2018, consideró la relación entre las competencias digitales que … 4. México: McGraw-Hill. Desarrollo Psicológico y educación 2. Esta dirigida sobre todo a los profesores de diferentes niveles educativos interesados en enseñar de mejor manera e, igualmente, para los estudiosos y responsables de diseñar y aplicar programas de evaluación docente. Las rutinas sirven igualmente para reducir la incertidumbre en el salón de clases, y permiten hacer un uso eficaz del tiempo y de las actividades escolares. Se aclara que lo propuesto no es una lista cotejable porque no se trata de realizar todas, sino solo aquellas pertinentes y adecuadas para el momento del curso que se observa; eso es lo que el experto juzgaría. Jornet, J., González, J., & Bakieva, M. (2012). WebEstimados docentes, en esta ocasión compartimos con ustedes las siguientes rúbricas de observación en el aula para la evaluación del desempeño docente. En los últimos tiempos se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el aula. Expert blind spot among preservice teachers. Si lo relevante es centrarnos en los aspectos cruciales para el aprovechamiento académico del estudiante, entonces no tiene mucho sentido atiborrarnos de datos e información que, tal vez, sea innecesaria para este fin. Review of Educational Research, 1(2), 99- 107. http://dx.doi.org/10.2307/1168127, Calderón, A., & de Oliveira, R. (2013). Se termina resaltando sus ventajas y algunas sugerencias para poder aplicarla. A diferencia de los instrumentos tradicionales, las acciones propuestas no tendrían que realizarse todas, sino observar si son utilizadas las pertinentes para los propósitos de la enseñanza, las características de los estudiantes, el tipo de contenidos, el momento y la situación didáctica. La docencia es más que la aplicación de una serie de acciones (Saroyan, 2001), ya que es afectada por tipos particulares de pensamiento, creencias, sentimientos y actitudes del docente (Carlos-Guzmán, 2006; Goodyear & Hativa, 2002; Monroy & Díaz, 2001; Van den Berg, 2002) y por la forma como se integran los distintos saberes y conocimientos involucrados: disciplinarios, didácticos, contextuales, experienciales, etc. Vitis, Lima. Liga lo revisado en clase con tópicos o temas de actualidad, indaga sobre las experiencias del estudiante y las utiliza en su enseñanza. Hattie (2009), luego de analizar 800 metaanálisis de estudios sobre los factores que afectan el rendimiento académico del estudiante, que implicó el análisis de miles de investigaciones y la participación de un poco más de un millón de alumnos, destaca seis aspectos importantes relacionados con la calidad docente: a) Los maestros son una de las influencias más poderosas para lograr el aprendizaje. Finalizó su participación mencionando como lecciones aprendidas el revalorar la formación (inicial o continua) porque contiene al desempeño de los docentes … Si el fin de la enseñanza es lograr el aprendizaje de los alumnos y alcanzar las metas establecidas de la enseñanza (Cross, 1993, como se citó en Huba & Freed, 2000; Echeverría, 2011; Hativa, 2000), entonces la evaluación del docente debería valorar si las acciones del maestro contribuyen o no a obtener tal propósito. Lecturer’s approaches to teaching and their relationship to conception of good teaching. Empezaremos definiendo lo que entendemos por enseñar. Review of Educational Research, 72(2), 177-228. http://dx.doi.org/10.3102/00346543072002177, Kember, D., & Por-Kwam., K. (2002). Determinando que, un mejor desempeño docente en el aula mayor. Sintetizando las cualidades más mencionadas en las investigaciones reportadas, destacan que el maestro debe tener como prioridad el aprendizaje de sus estudiantes, y el conseguirlo es la razón de todos sus esfuerzos. Evalúa cinco desempeños pertinentes para valorar la labor del docente. Cada desempeño es calificado con un puntaje que va entre 1 a 4 puntos, de acuerdo al nivel de logro alcanzado por el docente. Solo puede ser aplicada y calificada por observadores certificados por el Ministerio de Educación. Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior, pp. Por ello, la enseñanza, de acuerdo con Zabala (2000), está compuesta por tres fases: planeación, ejecución y evaluación. Muchas de las actividades de la clase son dirigidas por ellos, pero también hay una frecuente interacción entre el docente y sus estudiantes. Conoce a tus alumnos. Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior (pp. Cuarto Grado Grupo único. Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe. la primera rúbrica tiene que ver con la capacidad de involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, en la cual podemos distinguir tres aspectos: 1) acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; 2) proporción de estudiantes involucrados en la sesión; … Sin olvidar que el sentido de todo este proceso es mejorar el desempeño de los docentes para apoyarlos a hacer cada vez mejor ese acto tan complejo y difícil como es lograr que otro ser humano aprenda. ¿En qué consiste la Evaluación del Desempeño Docente. A model of teacher effectiveness. aula. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(1). Desempeño del profesor en el aula En general, el desempeño en el aula se refiere a la capacidad del docente para crear un clima que favorezca el aprendizaje, a través de la satisfacción, los esfuerzos y la eficacia de los estudiantes en su desarrollo académico [4; 14; 25]. La educación universitaria y el buen maestro. Shifting the focus from teaching to learning. (2006). Pour une théorie de la pédagogie. El proceso de lectoescritura requiere … Identifica sus ritmos estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y … El uso del portafolio como recurso para evaluar la docencia universitaria. Como dijimos al inicio, lo obtenido debería de emplearse para retroalimentar, corregir el desempeño del maestro y ayudarlo a enseñar mejor. Se sienten seguros y motivados debido al ambiente de respeto creado en el aula. El docente no realiza actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos respecto a la clase. Por eso, es común encontrar que al docente se le sobrecarga de responsabilidades y deberes; algunos de ellos escapan a lo que estarían estrictamente obligados a cumplir, confundiendo lo deseable con lo exigible. Mcber, H. (2000). Created with La práctica educativa. WebEn la tabla 5 se observa diferencias significativas de los niveles en desempeño docente según carreras profesionales; el 100% de los profesores de la carrera profesional de … se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2973011, Darling-Hammond, L. (2000). NO es una prueba de conocimientos ni teórica. Desde la perspectiva de la gestión institucional, se analizan las principales notas asumidas por dicho sistema en sus fases de ideación, desarrollo, implementación y … 449-450). Diseñado por, Except where otherwise noted, this item's license is described as info:eu-repo/semantics/openAccess, Instituto para la Calidad de la Educación, Manual de búsqueda en el Repositorio Académico USMP. Una vez señaladas las limitaciones a la manera usual de valorar la enseñanza, pasaremos a analizar las dimensiones que la investigación educativa ha encontrado como centrales de la práctica docente; las describiremos justificando su papel e importancia. Recuperado de http://snte.org.mx/seccion56/vernoticias.php?artids=304&cat=32. México: UAM-UNAMY UABJO. Consideramos que las ventajas de lo propuesto son: 1) Basarse en lo que sabemos sobre los mecanismos que apoyan un mejor aprendizaje e incrementan el rendimiento académico de los estudiantes; por eso describimos los resultados de la investigación educativa que justifican lo propuesto; 2) Ofrecer criterios claros para una valoración justa e integral de la práctica docente, al tomar en cuenta lo sustantivo de ella y no lo superfluo o innecesario; 3) Enfatizar la evaluación formativa, de manera tal que el maestro pueda identificar sus puntos fuertes y débiles para enseñar mejor y utilizarlos para diseñar rutas de formación y actualización docente ajustadas y pertinentes para el contexto donde realiza su labor; 4) Al haber claridad de lo que se evalúa del desempeño docente, se favorece que estos procesos sean justos, rigurosos y transparentes; así, las decisiones tomadas sobre el desempeño docente serán fundamentadas y centradas en lo académico y menos sesgadas, arbitrarias, limitadas o simplistas. (1966). La dimensión interaccional en la supervisión de prácticas docentes: una aproximación desde la transdisciplinariedad. Una propuesta. calidad de los aprendizajes de los estudiantes. f) Los directivos y los maestros necesitan crear ambientes de aprendizaje donde el error y las concepciones erróneas sean bienvenidas y vistas como oportunidades para el aprendizaje, en los cuales el aprendiz se sienta seguro para aprender, reaprender y explorar el conocimiento. (2009). Sucede lo mismo en los procesos de acreditación; también se recopila gran cantidad de información sobre los aspectos administrativos y académicos de las instituciones, pero solo una mínima parte de ellos son variables importantes del rendimiento escolar de los aprendices (Loera y Cazares, 2005). Su finalidad es alcanzar la comprensión del conocimiento y cumplir con metas, tanto de corto plazo (dominio de los conocimientos concretos de un grado o asignatura) como de largo plazo (vgr. Saroyan, A. Doctor en Pedagogía. c) Los docentes requieren estar conscientes de la manera como cada alumno piensa y conoce, para diseñar experiencias significativas y dar una retroalimentación adecuada para ayudar a cada uno a avanzar progresivamente en los diferentes niveles curriculares. Martin, E., Prosser, M., Trigwell, K., Ramsden, P., & Benjamín, J. Instructional psychology. Como resultado, los cuestionarios son abultados en cuanto a sus reactivos, a veces contienen decenas de preguntas. Las últimas dimensiones que también afectan el desempeño del maestro son los aspectos docentes, como su motivación y compromiso, así como sentirse responsable por el aprendizaje de sus alumnos (Carlos-Guzmán, 2006; Goodyear & Hativa, 2002; Hativa, 2000; Hernández, 1995). Para fines prácticos de la propuesta sugerimos que ella se videograbe, a fin de que este desempeño pueda ser valorado por un grupo de expertos que no necesitarían estar presentes en el salón de clases; además, se tendrá un producto permanente que podrá revisarse las veces que sea necesario. Research report Nº 216. Carnoy, M. (2005). sobre todo ayuda al desarrollo de una sinergia en el que cada docente aprende Learning and instruction, 11, 35-51. http://dx.doi.org/10.1016/S0959-4752(00)00014-1, Butsch. Cómo enseñar. WebUno de los más citados es el de Biggs y Tang (2009), quienes identifican tres tipos: 1) Transmitir información cuyo ejemplo es la enseñanza tradicional y dar gran peso a … Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2789094. A Proposal Based on the Factors that Support Learning. Ibarra (1999) encontró que los buenos docentes ordenan sus acciones en tareas claramente delimitadas, dominan los contenidos y la gestión de la clase, basan su enseñanza en el tipo de contenido por enseñar y en la lógica del campo disciplinar, son consistentes en su accionar, captan la atención de los alumnos, "saben engancharlos". El docente maneja una sola organizacin durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado. Revista chilena Calidad en Educación, 34, 185-202. Su importancia para el logro de aprendizajes Barcelona: Graó. De proceder así se evitarán muchos problemas y se reducirán costos de la evaluación. Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. Gauthier, C. (1997). London & New York: Routledge, Taylor & Francis Group. 125-138. Con respecto a las otras tres dimensiones, ofrecimos algunos lineamientos porque, en su concreción, tendría que ser particular y ajustada al nivel educativo, disciplina y tipo de institución. Eso justifica disponer de un producto permanente como es la filmación de la clase. Sugerimos que la observación tendría que tomar una muestra de una clase y conducirse éticamente. Mejorando la calidad de la educación ¿Qué sirve? Hi! Luego de criticar la manera tradicional de valorar el desempeño docente, se muestra una forma diferente para realizarlo considerando cuatro dimensiones esenciales de la enseñanza: Dominio de lo enseñado, manejo de los aspectos didácticos, el pensamiento didáctico del maestro y la motivación, responsabilidad y autoeficacia docente. Desde inicios del siglo XX, según lo reporta Butsch (1931), el saber enseñar o la capacidad didáctica es el rasgo que constantemente ha sido identificado como crucial de la práctica docente, tanto por alumnos de diferentes niveles educativos como por los directores escolares. Introduction. A continuación, se presentan ejemplos correspondientes a cada uno de los desempeños que se evalúan en el instrumento de observación de aula presentado en … Involucra la habilidad para presentar el contenido de forma lógica y organizada, utilizar ejemplos, explicar el tema de manera simple y amena, enseñar paso a paso, adaptar el contenido enseñado a las características y nivel de conocimiento de los estudiantes, responder adecuadamente a sus preguntas, explicar de otra manera cuando no han comprendido, enfatizar o destacar los puntos importantes del contenido para distinguir lo crucial de lo secundario, contrastar diferentes posturas, verificar el grado de comprensión del contenido por parte de los estudiantes y estimular su interés e involucramiento (Hativa, 2000). En P. Goodyear. A esto se le llama el tiempo comprometido en el aprendizaje (Carnoy, 2005). contribuir a la formación integral del aprendiz o dominar las competencias para la vida). De acuerdo con Gauthier (1997), los maestros que gestionan adecuadamente la clase son aquellos que supervisan el desarrollo de las actividades, son capaces de reconocer y anticipar los actos de indisciplina que pudieran contaminar al grupo y perturbar el orden. Plantea preguntas clave para señalar los puntos controversiales de un campo, los problemas no resueltos o las posturas existentes. & Cazares, L. (2005). In P. Goodyear y N. Hativa (Edits. Patrón, R., & Cisneros, E. (2013). Ahora, siendo tan importante, ¿cómo se puede formar o desarrollar la autoeficacia?, ya que es afectada, tanto positiva como negativamente, por los factores escolares como son el clima laboral, el apoyo del director y la forma en que se toman las decisiones, entre otros. Además, aplican pertinentemente diferentes estrategias de enseñanza. Así, puestos a elegir, y para seleccionar solo lo crucial para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, es que debemos exigir al maestro que sea un profesional de la docencia, un experto en los procesos que favorecen el aprendizaje de sus alumnos y que actúe con sentido ético. En la tesis desde una perspectiva correlacional se planteó formular estrategias que puedan servir de base para otros estudios relacionados sobre las variables de estudio, que son de vital importancia para la formación del profesorado, ya que el desarrollo de sus capacidades y destrezas en el uso de la tecnología implica su aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje. WebLa Evaluación de Desempeño Docente (EDD) busca transformar y mejorar las prácticas de los docentes en sus aulas y escuelas en beneficio de los estudiantes atendidos por el … Department for Education and Employment. Meirieu (2005) lo resume así: "Enseñar es organizar la confrontación con el saber y proporcionar las ayudas para hacerlo propio" (p. 24). The lecture as a trans medial pedagogical form: a historical analysis. WebEn cuanto a los observadores que participaron de este proceso y que tendrán la responsabilidad de utilizar el instrumento con los docentes nóveles, podemos decir que, … Onrubia, J., Rochera, J., & Colomina, R. (2001). Evaluación por resultados y la cultura de la "performatividad": La evaluación docente en la escuela pública del Estado de San Pablo (Brasil). Estos instrumentos se adaptarán a las particularidades de los otros niveles educativos y modalidades en los próximos años. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(2). Maestro en Psicología Educativa. También, como lo señala Díaz Barriga (2001), sus reactivos reflejan, habitualmente, un modelo transmisivo de docencia, y no uno activo o centrado en el alumno. En esta búsqueda, se han aplicado metodologías que impulsan del desarrollo profesional de los maestros, de entre las cuales, resalta con mucho énfasis el trabajo colaborativo. March, 78(1), 153-189. http://dx.doi.org/10.3102/0034654307313795, Tschannen, M., Woolfook, A., & Hoy W. (1998). Pensamos que esta sería la evaluación ideal; pero, si trata de evaluar a un gran número de docentes, lo aquí propuesto sobre los aspectos didácticos podría emplearse para valorar el comportamiento del maestro ante una situación didáctica, mediante estudios de caso o simuladores, que bien trabajados serían más realistas y adecuados que un examen de conocimientos, como a veces son valorados los profesores. Evaluación del desempeño del profesor por el estudiante Por jqc58 - Sep 22, 2011 0 2308 La evaluación del desempeño docente, por parte de los estudiantes, pretende determinar la eficiencia y eficacia docente a través del copartícipe inmediato de la acción de enseñanza y aprendizaje. Psicología de la educación escolar. WebEvalúa cinco desempeños pertinentes para valorar la labor del docente. 2.2.4.1. Por ejemplo, es muy diferente el grado de compromiso y de acciones docentes si el maestro piensa que todos sus alumnos quieren y pueden aprender (Monroy & Díaz, 2001) y tiene altas expectativas sobre ellos (Friesen, 2011), a diferencia de otro que piensa "que la letra con sangre entra", o que tiene bajas expectativas sobre la capacidad de sus estudiantes o es poco comprometido con la docencia. Los criterios que emplean los estudiantes universitarios para evaluar la ineficacia docente de sus profesores. 154-186. propios docentes para realizar actividades colaborativas por la ausencia de Hattie, J. Tampoco pretendemos realizar un análisis epistemológico sobre este tema, sino integrar lo que sabemos sobre las mejores formas en que las personas aprenden y utilizar este conocimiento como pauta para considerarlo en la evaluación del docente. http://dx.doi.org/10.3102/00346543068002202. Teacher rating. Los resultados de la enseñanza son comúnmente evaluados, y lo ahí encontrado debe contribuir a su mejora. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2011). El debate actual. Teacher efficacy; Its meaning and measure. I am Susan Gates— Writer & a photographer. Uno de los más citados es el de Biggs y Tang (2009), quienes identifican tres tipos: 1) Transmitir información cuyo ejemplo es la enseñanza tradicional y dar gran peso a comunicar lo disciplinario; 2) el centrado en el maestro; en este caso, la prioridad son las acciones del docente: la responsabilidad del aprendizaje descansa en él y no en lo que el alumno hace, y 3) el centrado en el aprendizaje, donde se requiere que el estudiante sea un activo participante. Teacher’s meanings regarding educational practice. Learner-centered teaching. Recuperado de http://dera.ioe.ac.uk/4566/1/RR216.pdf. UNESCO. destacándose la ausencia de sistemas que permitan que la información, La Sra. Sonia Guerriero, especialista principal del programa de la UNESCO, señaló que la evaluación de los docentes es necesaria ya que éstos deben perfeccionar sus conocimientos teóricos y prácticos, además de desarrollar el dominio de las nuevas competencias requeridas. Aceptar lo anterior implica que las maneras de evaluación de la docencia deben tomar en cuenta esta complejidad, dinamismo, diversidad y especificidad, lo cual usualmente no se hace. Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers. (2002). venido entendiendo como la simple suma de esfuerzos individuales para alcanzar Se describe y justifica el qué evaluar y el cómo hacerlo, lo cual se sugiere hacerlo mediante la observación de la práctica docente; por ello se dan lineamientos para valorarla, resaltando los aspectos didácticos por considerarlos cruciales para que los alumnos adquieran el conocimiento. Teacher thinking, beliefs and knowledge in higher education. Por eso le damos tanta importancia al juicio experto y a reclutar personas con amplia experiencia tanto en la docencia como en la evaluación. El docente cuenta con reglas para funcionar y servir a los propósitos educativos. el 14% de los directores de las escuelas tienen dificultades para la Reflejado en un valor de correlación Spearman 0,951. 5.-. Shute,V.(2008).Focusonformativefeedback.ReviewofEducationalResearch. Para responder la primera pregunta nos basaremos en las actividades identificadas como cruciales por las investigaciones sobre los factores que promueven el aprendizaje y mejoran el rendimiento académico, incluyendo lo encontrado sobre las buenas prácticas de enseñanza (Bain, 2004; Onrubia y Rochera & Colomina, 2001; Carlos-Guzmán, 2006, 2014; Hattie, 2009, 2012; Ramsden, 2007; Schmelkes, 2014). No solo es importante considerar el momento y el motivo de intervención, sino cómo lo realiza. afirman Aparicio y Sepúlveda (2019) que el trabajo colaborativo se ha Donde hay la polémica de si es una actividad que muestra rasgos generalizados que emplearía un docente independientemente del nivel educativo que enseña o si, por el contrario, es una acción específica y diferente dependiendo del contexto o del nivel educativo donde se imparta (Gauthier, 1997). Tuckman y Monetti (2011) resumen así la importancia del manejo adecuado por parte del docente respecto de la gestión de la clase: La decisión del momento y naturaleza de la intervención es una importante habilidad del profesor. Reporte de las primeras 4 fases de los cuestionarios de factores asociados al aprovechamiento escolar. Sin embargo, es una condición indispensable pero no suficiente para la práctica docente, ya que el maestro puede ser un excelente experto en su tema, pero esto no lo habilita para saber enseñarlo, ya que puede incurrir en lo denominado por Nathan y Petrosino (2003) como ceguera disciplinaría, que es cuando dan un excesivo peso a los factores disciplinarios, descuidando lo didáctico o el cómo enseñarlo, dimensión que analizaremos a continuación. ", sino "¿Qué les voy a pedir que hagan?". Ofrecimos una alternativa a la manera usual de evaluar el desempeño docente, para lo cual identificamos, de los resultados de la investigación educativa, cuatro dimensiones cruciales del acto de enseñar, y para cada una de ellas proporcionamos sugerencias sobre cómo valorarlas. Un adecuado clima de clase se caracteriza por ser estimulante, cálido, placentero, equitativo, agradable, respetuoso y donde la finalidad es lograr unas buenas relaciones interpersonales para promover el aprendizaje (Carlos-Guzmán, 2006, 2014). Así, este artículo está organizado en dos partes: en la primera fundamentamos lo propuesto y en la segunda lo describimos. 31(9), 13-25. http://dx.doi.org/10.3102/0013189x031009013. ", "¿qué consejos pueden captar su atención? trabajo colaborativo entre ellos. Ellas fundamentan la propuesta que hacemos. La manera común de hacerlo ha sido por medio de cuestionarios aplicados a los estudiantes (Cisneros, Jorquera & Aguilar, 2011; Rueda, 2001). London and New York: Routledge Falmer. Estado sanitario: la salud es importante ya que permite que el docente se desenvuelva con normalidad y comodidad en su tarea diaria. Rueda, M., Luna, E., García, B., & Loredo, J. Evaluation of teaching for improvement: a myth or a reality? Pensamos que la mejor manera de evaluar este aspecto es observando el desempeño del docente en el aula y no mediante un cuestionario, ya que ambos evalúan aspectos distintos: el primero mide el desempeño y, el segundo, las opiniones de los receptores del acto docente. Así como utilizar el barómetro, es decir, verificar el comportamiento verbal y no verbal de los estudiantes y, a partir de ello, hacer cambios inmediatos a su docencia (Hativa, 2000). Por ello, lograr un aprendizaje profundo o la comprensión por parte de los estudiantes será más probable de suceder si el docente tiene una teoría de la enseñanza compleja, sofisticada y profunda. Chihuahua: Heurística Educativa. Así lo estableció Dewey (2006), para quien educar significa crear un ambiente donde, utilizando determinados métodos y materiales, se promueve el desarrollo del educando en cierta dirección y, debido a su trascendencia, no se deja al azar, sino que se realiza propositivamente. Psicología Educativa. También le ayudan a supervisar adecuadamente las tareas realizadas; se ha encontrado que la rutina es una de las principales herramientas para favorecer el aprendizaje (Gauthier, 1997). UNESCO, pp. En UNESCO. labor docente. Resumen: Este trabajo describe las características de un sistema de evaluación de las prácticas docentes desarrolladas en las aulas virtuales de dos titulaciones bimodales de un centro universitario. En los últimos tiempos USA: Harvard University Press. O, como dice Friesen (2011), pensar que su labor es, únicamente, traspasar las notas de clase a los apuntes de los alumnos. Una propuesta basada en los factores que favorecen el aprendizaje, What and How to Assess Teacher’s Performance? En suma, se debe evaluar la docencia asumiendo su complejidad, grado de idoneidad y por la pertinencia de las acciones realizadas. Finalmente, es importante presentar tareas que propicien la activación de los procesos cognoscitivos complejos y que no sean rutinarias, repetitivas, elementales o memorísticas (Hattie, 2012). Este dominio lo dividiremos en dos: el primero, para referirnos a la parte didáctica o el manejo que hace el docente para hacer accesible y comprensible el contenido por enseñar; el segundo es la denominada gestión de la clase, es decir, el uso de técnicas para organizar, dirigir y coordinar la clase, e implica la capacidad para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje (Gauthier, 1997). Para Morton (2009, como se citó en Friesen, 2011), un buen docente comparte su pasión y entusiasmo por su materia explicitando a los alumnos la importancia de la misma. Esperamos que el … Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol3-num1_e/art10.pdf, Assaél, J., & Pavez, J. La propuesta está dirigida principalmente a los docentes y responsables de programas de evaluación docente. Shulman, L. (1989). Barcelona: Octaedro. Cada estudiante, salón de clase y situación son únicos; por lo tanto, intentar aplicar una perspectiva uniforme para realizar intervenciones solo producirá frustraciones. Teaching for quality learning at University. Por otro lado, explican Rivera y Aparicio (2020) que las Los logros pasados otorgan confianza y son una fuente para encarar adecuadamente futuras demandas. Una buena docencia implica también el dominio de las habilidades comunicativas para presentar el contenido de una manera organizada, coherente y dinámica.
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