En estos informes se detallaron observaciones , sucesos y acuerdos relevantes entre el jefe de departamento y el docente observado, con el fin de obtener un registro escrito que puede ser utilizado como recordatorio por los docentes para mejorar sus próximas prácticas, al mismo tiempo que resulta un insumo valioso para el jefe de departamento para precisar las próximas observaciones de práctica en aspectos que se acordaron a ser mejorados y así poder elaborar trayectorias de mejora de la práctica de cada uno de los docentes participantes. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. No si en realidad me faltó esto, me faltó esto (…) entonces ordenar el tema de fortalezas y debilidades y ver cuál vas a tomar para mejorar es un proceso completo que te ayuda a reflexionar(…) no solo las preguntas el final también te ayuda (…) el qué cosas vas a mejorar, qué cosas vas a potenciar y todo eso te ayuda a reflexionar el día a día. “… que igual se hiciera otra vez para ver si hab í amos mejorado o no, porque lo vimos, tuvimos la retroalimentaci ó n, pero igual me hubiese gustado que lo volvi é semos a ver y saber si mejoramos o tal vez seguimos estando donde mismo y el compromiso no lo hicimos ( … ) entonces la idea creo yo que nos falta eso ” (P2, 2016). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa. Los docentes están de acuerdo en que los pasos del protocolo son apropiados para contribuir a la reflexión sobre la práctica docente, ya que permiten que de forma guiada, autónoma y sistemática se tome consciencia acerca lo que se realizó durante la clase y proponer acciones o modificaciones para mejorarla. un estudio de caso. La retroalimentación … Así mismo, los autores plantean que esta situación se produce por la tendencia de los docentes a asemejar ambos procesos a la valoración y evaluación de su trabajo, y que además muchas veces desconocen la finalidad de estos. Santiago de Chile: PUC. El planteamiento del problema debe proveer un argumento contundente que resuma los problemas y las premisas esenciales de la investigación. “…cuando uno es partícipe de un proceso, igual (…) participa quizá mejor o vive mejor todo el proceso (…) porque no es solamente que te vayan a evaluar, si no que tú construiste la pauta…” (P3, 2016), “…”esto fue más significativo para nosotros por el tema del proceso, de evaluarlo, después aplicarlo, revisarlo, ver los resultados…” (P1, 2016). Sin embargo, y según la revisión bibliográfica realizada, actualmente no existe una propuesta completa y detallada acerca de cómo llevar a cabo un proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica, incluyendo la fase de observación sus instrumentos y procedimientos. P1: no, P1: yo creo que agregaría (…) como el monitoreo siguiente, pero no es de la retroalimentación (…) como ver, si ya hiciste la retroalimentación y te comprometiste a eso después ir a evaluar de nuevo para ver (…) he (…) y hacer todo de nuevo de la retroalimentación qué mejoraste, qué no, qué te falta (…). 6. Actividad realizada por el jefe de departamento de Matemática y responsable de la innovación, durante horas no lectivas, en donde se rediseñó el protocolo en base a las sugerencias y aportes de los docentes participantes. Colegio San Andrés Maipú, las Rosas. claramente y en algunos casos parece faltar información. Rojas, N. (2014). b) Comunicaci ó n de resultados del diagn ó stico a directivos y docentes participantes de la innovaci ó n: Actividad realizada en una jornada de reunión del departamento de Matemática llevada a cabo por el jefe de éste y responsable de la innovación, en donde se expusieron las principales fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas sistematizadas en la matriz FODA y el problema central de la presente innovación. Descripción de la realidad interna
¿ De qu é forma? En ésta, un grupo de profesores liderados por el jefe de departamento de la institución participaron en la elaboración y ejecución de un diseño de innovación cuyo producto corresponde a un protocolo de retroalimentación para la práctica pedagógica de los docentes de Matemáticas al interior del aula. En los tratamientos de baja complejidad se requiere protocolos de estimulación suave o mínima, que lleven a la obtención de no más de cuatro ovocitos, ... esta retroalimentación favorece la producción de gonadotropinas, pero sin tener los efectos adversos antiestrogénicos del CC (8). Resultados de evaluación de la fase de diagnóstico
Por último, respecto al monitoreo y evaluación, se aplicaron todos los instrumentos determinados para cada una de las actividades de las fases de la innovación, cuyos insumos permitieron ir adecuando las actividades y evaluar todo el proceso. 1.- DIANÓSTICO INSTITUCIONAL
Para más información sobre las inscripciones puede revisar las preguntas frecuentes. Ofrecer a los … Pensar estas preguntas es una invitación y sería fundamental hacerlo desde lo que sabemos y funciona. c) Elaboración de informes sobre la retroalimentación de la práctica pedagógica. Contreras, G. (2010). 2 0 obj
En otras palabras, se observó la práctica y paralelamente a ello se registró información para luego, a partir de ello, realizar la retroalimentación descrita en el protocolo. Consideramos que la o el estudiante es autónomo cuando comprende el sentido de aquello que tiene que aprender, toma decisiones acerca de cómo va a llevar adelante ese aprendizaje y reflexiona sobre su proceso y su recorrido. En esta lógica, los beneficiarios indirectos o secundarios corresponden a los estudiantes, ya que se espera que mediante la implementación del protocolo de retroalimentación los docentes de Matemática puedan mejorar su práctica pedagógica, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes. La Escalera de retroalimentación puede ser utilizada en diversos contextos para brindar apoyo y ampliar ideas sobre un aprendizaje, una práctica, el proceso de un diseño o un primer … es la Escalera de la Retroalimentación. 2. De allí que los protocolos permiten a los y las docentes hacer foco y ordenar en poco tiempo la conversación” (Anijovich, 2019). ����1bBj�a,�Aw�{ Rj"
(-��!3Q̗a �ם>�i%��U\,o�d��X�;�/�Nb�����[��(56M��D&(�Hn �m����+ "�D5�Y^�Od���r�7�^����7WW����?6�@ ���_�@X��N�˹E�*����]�S��6�=�-̄A�m��l�OK��H�� !���1�]�.�%���D'U^VK/xmbTI&�2���ku�ׄ@�aw٧{ b) monitoreo de la práctica pedagógica, el protocolo de retroalimentación debe contemplar fases que permitan monitorear y evidenciar el mejoramiento continuo de la práctica pedagógica, de forma tal que el progreso sea continuo y se puedan identificar otras fortalezas y debilidades de ésta. El sistema de evaluación y retroalimentación formativa, El protocolo de retroalimentación formativa. 9. Bravo, D., Falck, D., González, R., Manzi, J., y Peirano, C. (2008). Match case Limit results 1 per page. ¿ Ha sido la clase muy dif í cil para sus alumnos? - Tecnologías disponibles en la escuela: conexión a internet (wi-fi), notebooks, computadores, impresoras, para la realización de informes e impresión de documentos. En éste, participó una muestra de tres profesores noveles y tres tutores encargados de entregar retroalimentación sobre la práctica pedagógica al interior del aula. Wilson, D. (2002). ¿ Por qu é ? A pesar de que el acompañamiento en el aula no es considerada como un tipo de retroalimentación, sino más bien un proceso que en suma de ésta podría contribuir significativamente en la mejora de la práctica docente (Salazar y Márques, 2012) es pertinente describirla debido a la frecuente presencia y relevancia otorgada por la literatura revisada para la elaboración de este capítulo. b. valorar el mérito del docente,
Entre ellos, es posible mencionar problemas relacionados con el dominio de estrategias efectivas para desarrollar las fases determinadas de la clase, falta de innovación en los estilos de enseñanza, falta de innovación en actividades de evaluación, incumplimiento de labores administrativas, entre otros. Ésta, está compuesta por dos ítems: a) Proceso de implementación, para conocer la mirada de los docentes acerca de cómo se llevó a cabo el proceso, y b) utilidad de la innovación en relación a la mejora de la práctica pedagógica al interior de aula, para conocer -a nivel declarativo- el impacto producido por la innovación y su valorización en la escuela. a) Caracterizaci ó n de los Procesos de Retroalimentaci ó n en la Pr á ctica Docente. ¿ Por qu é cree que sucede esto? En Y. Li & G. Kaiser (Eds. Prácticas exitosas de los docentes de Matemática
¿ Cu á les cree usted que son sus fortalezas? 3. - Pregunta 7: ¿ C ó mo podr í a verse traducido en una modificaci ó n de la pr á ctica? ¿ Cu á l fue el aspecto m á s logrado de la clase? 4. 3.4. Los protocolos de servicio al cliente deben diseñarse para que faciliten el aprendizaje y la orientación sin la ayuda de los compañeros de trabajo. ISP N°16. - Pregunta 3: ¿ Cu á l es su opini ó n acerca de c ó mo se llev ó a cabo el proceso? Ella recomienda entonces empezar estas sesiones de retroalimentación recordando a los estudiantes que están en un espacio seguro para celebrar los logros y centrarse en las mejoras. las puede llenar cualquiera (…) entonces ordenar las debilidades y las fortalezas eso como que te llama más la atención como niño también (…) como que jugar ahí, ordenarlas (…), P3: como que es algo distinto a lo que estas acostumbrado, P1: algo distinto a lo que te proponen entiendes? En otras palabras, existe escasa observación y retroalimentación de la práctica pedagógica en las escuelas chilenas, o ésta carece de articulación y sistematicidad, lo que dificultaría la mejora del desempeño de las prácticas al interior del aula. Da Ponte, J., Quaresma, M. y Branco M. (2012). La evaluación como oportunidad. Así mismo, en este tipo de intervención el docente puede proponer situaciones que a su juicio resultan problemáticas en donde el asesor debe ser capaz de proporcionar la orientación adecuada para comprender y solucionar la situación. Por otro lado, Sadler (1989, citado en Contreras, 2010) menciona que la retroalimentación solo puede ser considerada como tal, siempre y cuando la información utilizada logre acercar el estado actual y el esperado del docente. En vista que la innovación que se describe en este trabajo se enmarca en la retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes de Matemática, a continuación se describe la realidad externa del tema en cuestión. Descripción: el presente protocolo corresponde al diseño piloto de la propuesta de innovación “Retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes de Matemáticas”. F�-�M��QI���A�N�%R��:1� Recuperado de: https://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf, Ministerio de educación de Chile (2011). a) Consenso sobre las características de la retroalimentación de la práctica pedagógica. Esto significa que el empleado promedio idealmente necesita 6 comentarios positivos por cada crítica negativa recibida. Protocolo de retroalimentacin para lavisita diagnstica de observacin de aula de la Evaluacin del Desempeo DocenteDatos de la IE :Nombre:Datos del docente observado :Nombre(s):… Recuperado de: http://lyd.org/wp-content/uploads/2016/05/TP-1253-CARRERA-DOCENTE- ATERRIZANDO-LAS-EXPECTATIVAS-06-05-2016.pdf. CONSIDERANDO; 1. 479-485). Si usted es alumno de la PUCP, se empleará el correo con extensión @pucp.pe o @pucp.edu.pe. P3: además del tiempo, que sea inmediato, es la forma en que se da también. Por ello, los indicadores corresponden a todos aquellos elementos que se deben implementar y desarrollar durante las jornadas de trabajo dedicadas esta fase. Proyecto de ley nueva carrera docente sistema de promoción y desarrollo profesional docente. Yo creo que esto fue más significativo para nosotros por el tema del proceso, de evaluarlo, después aplicarlo, revisarlo, ver los resultados, como que te quedó más, nosé (…), P2: contigo vimos lo que era la parte más importante, en ese momento cuando nos mostraste, te dijimos: esto ya estaba o no deberíamos volver a ponerlo o que se podía ver de otra manera, JD: para que de cierta forma se unieran criterios? 4.4.4. Estas prácticas requieren de un ambiente de apertura al diálogo, de un enriquecimiento mutuo entre pares y docentes con miras a mejorar la autoestima de los estudiantes y dar sentido al cauce de los sucesos en la enseñanza-aprendizaje. Por consiguiente, la presente propuesta de innovación que aborda la problemática detectada como la falta de la retroalimentación efectiva en relación a la práctica pedagógica en el aula de los docentes de Matemática, es pertinente y cobra relevancia en la consecución de los objetivos estratégicos de la institución y las metas nacionales educativas relacionadas a la evaluación del desempeño de los docentes al interior del aula en post de la calidad educativa (Ministerio de Educación, 2015). Anijovich la retroalimentación en la evaluación - PEDAGOGIA . Propuesta actualización del Marco para la Buena Enseñanza. Se recomienda fijar un calendario de visitas y retroalimentación, procurando que no exista mucha distancia entre ambas Consecuentemente, los resultados evidencian que el proceso de retroalimentación aplicado a los docentes fue considerado como positivo, constructivo y además tuvo buena recepción, contraponiéndose al planteamiento de Tejedor (2012) quien sostiene que la retroalimentación es considerada por los docentes como un proceso poco agradable y constructivo. No obstante, es importante mencionar que Contreras (s/f) no específica si su trabajo se trata de una propuesta teórica o implementada, motivo por el cual no se cuenta con información acerca de la metodología, muestra, resultados, limitaciones, entre otros., pero debido a la relevancia que tienen sus aportes en trabajos de autores como Ávila (2009) se consideró su descripción en este tópico. (Modelo de tabla de Protocolo de acompañamiento en archivo adjunto). Experiencias formativas en el profesorado de Nivel Inicial del ISPI 4006, Proyecto de Taller Literario ISPI N° 4006 y Biblioteca popular “Gastón Gori”. 8 simples pasos para una retroalimentación más efectiva. En esta misma perspectiva, Quintana (2008) sostiene que los diarios de enseñanza tienen como propósito fundamental contribuir con la reflexión y autoformación sobre la práctica pedagógica, ya que mediante el registro y análisis de situaciones que ocurren durante el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionadas a los sentimientos, emociones, frustraciones, preocupaciones, avance y dificultades de los estudiantes, y aquellos elementos relacionados a la práctica pedagógica como la metodología, el uso del tiempo, recursos y tipo de actividades, el docente puede tomar conciencia sobre hechos puntuales que llevados a la reflexión podrían concretarse en un cambio y/o modificación de la práctica pedagógica al interior del aula. - Espacio: un lugar propicio (puede ser aula de clases) para la realización de reuniones colectivas y personales. La Escalera de retroalimentación puede ser utilizada en diversos contextos para brindar apoyo y ampliar ideas sobre un aprendizaje, una práctica, el proceso de un diseño o un primer resultado en un proyecto. ¿ Fueron ú tiles? 3. JD: Luego de haber participado en la retroalimentación, luego que nos sentamos uno a uno (…) o sea, yo los fui a observar, luego nos sentamos uno a uno el mismo día, ¿Creen ustedes que la forma en cómo se llevó a cabo la retroalimentación como tal (llamémosle retro a todo el proceso), les podría ayudar a mejorar su práctica en definitiva? Existen diferentes herramientas de retroalimentación Recuperado de: http://portales.mineduc.cl/usuarios/cpeip/File/2012/librobasicaokdos.pdf, Ministerio de educación de Chile (2012). La finalidad principal de esta actividad es modificar el diseño piloto considerando las necesidades que explicitan los docentes acerca del proceso de retroalimentación de la práctica docente. La retroalimentación entre docentes y estudiantes es fundamental para una cobertura menos superficial del contenido. La retroalimentación puede ser de dos tipos, en función de las consecuencias que conlleve por el funcionamiento del sistema podrá ser: Retroalimentación negativa: informa al emisor para que la información inicial se corrija. ejercicio pone a los estudiantes en el rol de pensar Para ello, se aplicaron los instrumentos de registro de observación no participante, registro de observación participante, y un cuestionario en modalidad focus group a una muestra no probabilística de cinco docentes de educación general básica pertenecientes a instituciones ubicadas al sur de Chile. (2013). del video de apertura, Anijovich nos posiciona en este tiempo de aislamiento, en el que la retroalimentación, a la que aspiramos, se afecta, pero aún así, no deja de ser una pequeña ventana que nos puede ayudar para lograr el mejor reencuentro en las aulas. La idea es generar aprendizaje y mejoras, por lo mismo el enfoque de la conversación debe girar sobre situaciones … O lo dije solamente yo? La propuesta de innovación se enmarca dentro del desempeño docente, específicamente en el desempeño relacionado a la práctica pedagógica en el aula de los docentes de Matemáticas del colegio San Andrés Maipú, las Rosas Por ello, y para conocer el contexto en donde se desarrollará la innovación, a continuación se describe la realidad interna y externa de la institución, y posteriormente se identifican y analizan los principales problemas obtenidos con el diagnóstico institucional. JD: ahora la idea de esto es que, en realidad (...) la pauta era la misma que la del colegio, lo que pasa es qué es lo que pasó después, en cómo se usó esa información. Descripción general
Insuasty, E., Zambrano, L. (2014). Los docentes plantean que no eliminarían ninguna actividad, debido a que éstas resultan significativas y presentan una secuencia progresiva en la consecución de la retroalimentación. Abrir el menú de navegación. Los protocolos, tal como lo entiende la autora, ordenan la tarea de la retroalimentación formativa y permiten hacer ajustes en la práctica docente. En el presente capítulo se describe la población beneficiada, estrategias, actividades, recursos, monitoreo-evaluación, y finalmente el cronograma del diseño de la innovación educativa. En esta línea, los planteamientos se condicen con los resultados nacionales de las evaluaciones docentes de establecimientos municipales de Chile 2014, en la que uno de los componentes evaluados fue la observación de la práctica, cuyos resultados fueron: 0,8% de los docentes se encuentran en el nivel insatisfactorio, un 20,5% en el nivel básico, 68% en el competente y un 10% en el destacado. Más específicamente, se evalúa el conocimiento disciplinar del docente, las didácticas y estrategias de evaluación que utiliza para abordar los contenidos, y el conocimiento sobre el contexto y las características de los estudiantes a los cuales enseña. b) Temprano: en donde se sitúan todos los docentes con cuatro o más años de experiencia laboral, que demuestran un mayor desarrollo de competencias -en relación al tramo anterior- para llevar a cabo labores relacionadas a la práctica pedagógica, como elaboración de actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación, interacción con los estudiantes, preparación de la enseñanza, etc. p.4). ¿ Fueron los cambios para mejor o para peor? Establecer un circuito de retroalimentación donde yo le digo algo de su trabajo para que el estudiante pueda hacer algo con la información que yo le brindo. Así mismo, las actividades desarrolladas en esta fase permitieron construir instrumentos de monitoreo y evaluación, de los cuales algunos fueron implementados en esta misma fase. “ y yo a lo que me hab í a comprometido era hacer cosas m á s visuales ( … ) y llenamos de dibujos los cuadernos (risas). ¿ Qu é cree que han aprendido realmente los alumnos en la clase? Una comanda bien tomada. Uno no se da cuenta de todo lo que hace en la clase, como que no estás pendiente de eso, estás pendiente de millones de otras cosas entonces que otra persona te lo diga y tú vayas conversando, hicimos esto después esto te para y reflexionas sobre lo que hiciste(…) y a partir de eso salen las (…) nosé, para mejorar o cosas que hay que cambiar y eso. c. motivar al docente a cuestionar su labor con el fin que éste sea capaz de entender, identificar, valorar y reflexionar sobre su propia práctica,
” Rebeca … ¿ Ense ñ ar í a la clase de forma distinta si tuviera que realizarla otra vez? -Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). El propósito es evaluar lo que los estudiantes han logrado después de recibir comentarios significativos. Así mismo, se realizaron registros anecdóticos de todas las ejecuciones del protocolo con el fin de registrar aspectos relevantes ocurridos durante el proceso, cuyos insumos podrían ser utilizados para una posterior mejora en el caso que el establecimiento decida institucionalizarlo. En esta línea, Bravo, Falck, González, Manzi y Periano (2008) señalan que el logro de aprendizaje de los estudiantes se asocia al desempeño que muestran los profesores en la evaluación docente. <>
Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana. En esta línea, es importante mencionar que Ávila (2009) sostiene que es necesario contar con múltiples formas de comunicar la retroalimentación, ya que según el autor el medio por el cual se realiza correspondería al segundo elemento clave del proceso. 1 Se cuenta la guía para transporte de pacientes de Serviambulancias, en el cual está incluido el protocolo de limpieza y desinfección que se Resultados de evaluación de la fase de monitoreo y evaluación. retroalimentación. ¿cómo avanzar? Para que los estudiantes se beneficien de la retroalimentación, deben tener la oportunidad de actuar en consecuencia. Se recomienda utilizar alguna metodología de retroalimentación para guiarla y hacerla más efectiva. Una de las principales metodologías de retroalimentación es la metodología STAR, la cual se denomina así por las iniciales de sus componentes, que son: Spor Situación Tpor Tarea Apor Acción Rpor Resultado
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