13 Tengo que hacer que se conozcan y descubran sus cualidades. Felizmente mi maestra me ayudó a hacer amigos. Ajustes en sistemas humanos o naturales como respuesta a estímulos climáticos o sus efectos, que pueden moderar el daño o aprovechar los beneficios. Relación del área con las competencias transversales El área de Personal Social y sus competencias ofrecen un mundo de posibilidades para desarrollar las competencias transversales. Actividades para ampliar el contacto con hechos y procesos históricos. Pues, consciente o inconscientemente, con su accionar están siempre modelando las formas de convivencia de la escuela (Sandoval, 2014, p. 161). Paso 2: Integramos información de ambas imágenes. ¿Por qué sucede? (Minedu, 2017a, p.194) EXPRESIONES DE LA SEXUALIDAD INTEGRAL Intimidad Amor Dimensión ética y moral Dimensión biológicoreproductiva Shutterstock.com Reproducción Relaciones con los demás Sexualidad Shutterstock.com Roles Identidad Afectos Dimensión socioafectiva Familia Bienestar Fuente: Elaboración propia. Estamos preocupados porque Carlos habla principalmente en quechua. Pregúntales: ¿Qué haremos con el plano del problema identificado en nuestra localidad? La respuesta es no. Es necesario que cada docente plantee situaciones interesantes, retadoras, complejas y acordes con la edad de sus estudiantes. Para ello, apóyate en las siguientes preguntas: ¿Qué cosas han cambiado en los objetos y en su uso? Por ejemplo: ¿Por qué sucede este problema? Ten en cuenta que tanto la elaboración y aplicación de la entrevista como el tratamiento, la sistematización y la presentaciónde la información pueden tomar varios días. Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan su sexualidad de manera 117 saludable, integral y responsable en el contexto de relaciones interpersonales democráticas, equitativas y respetuosas. Esta comprensión nos ayudará a actuar con mayor responsabilidad en relación con el ambiente. Anota en un papelote los cambios y permanencias señalados por los equipos. Tema 4. Paso 4: Construye consensos en búsqueda del bien común. Solicita que organicen las imágenes en el cuadro 1, como se ve en el gráfico de abajo. ¿Qué se debe hacer con los datos obtenidos en la encuesta? Es el conjunto de características físicas, biológicas, anatómicas y fisiológicas de los seres humanos, que los definen como mujer o un hombre. Es la valoración igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y los hombres. Como el reconocimiento y prestigio, la comprensión, el poder, la amistad, etc. --Propone ideas y escucha la de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula, proporciona ayuda durante el desarrollo de las actividades en el aula. Se prepararan alimentos, los mencionados por lo niños para vender en los puestos. Dirige la ronda de diálogo, en la que deliberarán sobre las propuestas presentadas, analizando si tienen sustento, si son posibles de realizar, con quiénes contarían para llevarlas a cabo, cuáles serían sus beneficios a corto y largo plazo, etc. Asimismo, al reflexionar acerca de los afectos en la familia y con las amistades. De ficha 1 Campo Formativo: Pensamiento Matemático. Entrega tarjetas e indícales que, por grupos, formulen preguntas que les permitan obtener información sobre el objeto, como en el siguiente ejemplo: 82 Al seleccionar la imagen u objeto, ten en cuenta que este sea conocido por los estudiantes; debe tener relación con una situación familiar, escolar o social de su localidad o región. 1-15. y las actividades que desarrollan, así como las interrelaciones que se dan entre ellos. 88 Aquí, además de la competencia “Construye interpretaciones históricas”, se ponen en juego las competencias de Comunicación. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento. Revista de Investigación Educativa (8), pp. También, enlistar actividades realizadas en dos días para identificar el ayer y el hoy, o identificar acciones que suceden de manera simultánea (“mientras yo estoy en la escuela, mamá está trabajando en la posta médica”).. En el V ciclo Tus estudiantes de este ciclo ya pueden clasificar las fuentes en primarias y secundarias y hacer un análisis más detallado de su confiabilidad. El uso de la narración se convierte en un instrumento importante en la construcción de la temporalidad en las niñas y los niños. Asimismo, pueden estar relacionadas con diversos aspectos de la vida personal de las niñas y los niños; con asuntos públicos de la escuela, la comunidad, el país o el mundo; con riesgos generados por la acción humana o por los fenómenos naturales; con procesos históricos y sus consecuencias en la actualidad, etc. ¿Qué información nos pueden brindar la moneda y el billete sobre la vida de las personas en el tiempo en el que las usaban? Sin embargo, también se ponen en acción otras competencias, como “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, que ayudará a establecer y aplicar las normas de convivencia para el trabajo en equipos y de aula; asimismo, las competencias de Comunicación, que facilitarán la producción de textos y el análisis de la información obtenida, y las de Matemática, que permitirán el procesamiento de los resultados de una encuesta. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los. Actividades permanentes, por ejemplo: - La agenda del día de clase. ¿Podemos comprar lo mismo con una moneda de 100 soles de oro que con un billete de 100 soles? Se valora a sí mismo Para que cada estudiante desarrolle una autovaloración positiva, es necesario darle oportunidades de reconocer sus características personales y culturales, así como de compartirlas y de recibir reconocimiento por ellas de parte de las personas que le son significativas. Por ejemplo, el niño vive el espacio del patio de recreo recorriéndolo y, de este modo, aprecia la diferencia entre las distancias que separan dos objetos alejados el uno del otro cuando los va a buscar. Universidad de Barcelona. Es necesario que en la escuela promovamos experiencias en las que cada estudiante tenga la oportunidad de ejercer su ciudadanía en ámbitos cada vez mayores, de acuerdo con sus características de desarrollo. Es la acción coordinada de las ciudadanas y ciudadanos en la búsqueda del bien común desde una perspectiva democrática. ).También cuando comparan el presente y el pasado al explicar los cambios ocurridos en objetos, lugares y costumbres, ya sea a nivel familiar o de la comunidad. Al terminar la Educación Primaria, se espera que las niñas y los niños identifiquen, a partir de la obtención de información de fuentes variadas, las causas y consecuencias inmediatas y de largo plazo de los hechos y procesos históricos estudiados. Pero hay que considerar que los niveles de maduración permiten a cada estudiante apropiarse de estas dimensiones no necesariamente de forma paralela. Es importante señalar que estos enfoques están en concordancia con la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional, los objetivos de la Educación Básica y los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). Paso 1: Observamos y formulamos preguntas para obtener información. 93 3.2.4. Todos nacemos con un cuerpo, a, Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de 2º y 5º grados Módulo 3: Planeación y estrategias didácticas para los campos de exploración, Desarrollo personal y social . Para ello, monitorea a los equipos, acércate, lee las tarjetas y pregunta: ¿Junto a qué otras tarjetas deberían ir? Fase de asentamiento de la percepción del orden, organización, sucesión, duración e inicio de lo siguiente: - Evolución del razonamiento abstracto - Desarrollo de la idea de causalidad Son capaces de realizar inferencias y elaborar hipótesis en cuanto a la causalidad y la motivación de los actores. ¿Quién es su autora o autor? La mayor parte de los plásticos se emplean en la fabricación de envases, es decir, en productos de un solo uso. ¿Eso será bueno para él? Consultado en http://dle. Asegúrate de que en cada equipo se conceptualicen y manejen datos e información, para que en el siguiente paso sus argumentos tengan fundamentos sólidos y puedan explicar las razones por las cuales el problema debe abordarse de una determinada manera (propuesta). Si se optase por incinerarlos, originarían emisiones de CO2 (contribuyendo al cambio climático) y otros contaminantes atmosféricos muy peligrosos para la salud y el medioambiente. Como tenían algo que enseñar, pero carecían de los medios necesarios para mostrarlo en ese mismo día, les pidió que voluntariamente lo escribieran en un cronograma que tenía en un papelote. ¡Cálmate! Esto implica desarrollar y fortalecer el ahorro financiero, el uso responsable del dinero, el cuidado de las pertenencias y de los servicios disponibles (por ejemplo, el agua y la luz), evitando así el endeudamiento y todas las consecuencias que trae ello. Detalles de las Fichas de Personal Social – Tercer Grado. Dales indicaciones para que, mediante la técnica del museo, presenten los textos que han producido. Practica valores, hábitos y actitudes que fomentan el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”................................................................................................. 37 2.3. Como podemos apreciar, el desarrollo de esta competencia puede ser un instrumento valioso para estimular el pensamiento crítico si se parte de situaciones del contexto local, regional o nacional, sin desligarse del mundo. El uso de organizadores visuales destaca como una estrategia educativa a utilizar permitiendo desarrollar la competencia de interpretaciones históricas en el Área de Personal Social del Plan curricular de Educación Básica Regular nivel de Primaria. (exponerlo a sus compañeros). • Vive las distancias y lo recorrido. En el siguiente cuadro vemos la teoría del desarrollo de la comprensión del tiempo planteada por Piaget, la cual está estrechamente vinculada con su teoría del desarrollo cognitivo: Teoría del desarrollo de la comprensión del tiempo Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956) Estadio Qué hacen los estudiantes 1.er estadio: Tiempo vivido No hay una diferenciación nítida acerca de lo siguiente: - El orden temporal (antes, ahora, después) - La posición de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesión) - Las duraciones El tiempo es referido únicamente a su experiencia personal. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. También cuando se analizan situaciones propias de la convivencia en el aula, la escuela, la comunidad, el país o el mundo, en las que se debe dar argumentos sobre la moralidad de los actos de las personas involucradas; por ejemplo, en los casos de corrupción. Pienso que las pe ros ot de las e qu región son mejores a d) Nu nca veces c) Casi nu nc a) Siempre b) A ar en donde cómoda(o) en un lug 4. ¡Cierto, Juana! Módulo 3: Planeación y estrategias didácticas para los campos de exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia. No ganaría nada con ello, solo se enfermaría más. Si los desperdicios plásticos se enterrasen en un vertedero, ocuparían mucho espacio y tardarían desde décadas hasta milenios en degradarse. Igualmente, cuando construyen narraciones relacionadas a la forma en que han ido cambiando los roles de la mujer y del hombre en la historia. UU. Se desarrolla a través del aprendizaje de técnicas de respiración y relajación que se debe aprender y ejercitar a fin de tenerlas como herramientas en diversas situaciones de la vida. 75 Planifica con tus estudiantes el momento oportuno para la aplicación de la entrevista. Educación sexual integral (ESI). Por ejemplo, podrían dibujarse comiendo toda su lonchera, apagando las luces al salir de una habitación o cerrando bien el caño. ¡¡Sí!! Puedes presentar el dilema de diversas maneras; por ejemplo, dramatizando con el apoyo de dos personas adultas, usando títeres o con dibujos de tres escenas: a) Pepe jalando la trenza de Ana y Carlos mirando. Para no perdernos. - Las autoridades definen el bien y el mal. Este aprendizaje está estrechamente vinculado con las competencias: Construye su identidad, ya que implica apreciar las manifestaciones artístico-culturales propias de su herencia cultural familiar. 3. Erikson (1963) destaca dos dimensiones de, Cuestionar que conocen acerca de una feria (experiencias, saberes previos), Plasmar ideas al realizar un dibujo, que les gusta o disgusta. CPSAA3. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los. Interactúa estratégicamente … Comprende a los agentes que participan en la economía de un país (productores, consumidores, prestadores de servicios, etc.) Esta capacidad se desarrolla cuando se plantean dilemas morales basados en situaciones relacionadas con las experiencias de las niñas y los niños en las que entran en conflicto dos valores. Estas fueron: Estación 1. Realización de boletos de entrada, pancarta de invitación. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Gestiona responsablemente los recursos económicos. Por ello, este enfoque debe orientar acciones pedagógicas que promuevan la reflexión crítica, basándose en el respeto a las características personales. Ejemplo de dilema moral1: Fabiola, una niña de 12 años, estaba enferma y sola en casa. Cada una de estas competencias se desarrolla poniendo en juego y ejercitando de manera combinada una serie de capacidades que le son inherentes. Un mismo dilema moral puede usarse para trabajar con estudiantes de diversas edades, la diferencia estará en la profundidad del análisis y en el tipo de respuestas que darán las niñas y los niños en función de su nivel de desarrollo moral. Kohlberg Nivel de juicio moral Estadio moral Nivel I. Preconvencional Estadio 1. 1. Igualmente, cuando analizan hechos de la historia pasada y reciente en los que las personas proponen acciones orientadas al bienestar social, o al asumir responsabilidades en acciones orientadas a la disminución de los riesgos en su escuela. ¿Qué aprenderá Pepe? Orientaciones para el desarrol, PRIMARI A DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA Orientaciones para el desarrollo de las competencias del área de Personal Social ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA PERSONAL SOCIAL CONSTRUIMOS CIUDADANÍA DESDE LA ESCUELA GUÍA PARA EL DOCENTE DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA Orientaciones para el desarrollo de las competencias del área de Personal Social CONSTRUIMOS CIUDADANÍA DESDE LA ESCUELA GUÍA PARA EL DOCENTE Orientaciones para el desarrollo de las competencias del área de Personal Social: Construimos ciudadanía desde la escuela Guía para docentes de Educación Primaria Editado por: Ministerio de Educación Calle Del Comercio N.° 193, San Borja Lima 41, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Elaboración de contenidos: Martina Judith Urquiaga Charún Milagro Rocío Gil Sánchez Revisión pedagógica: Sheridan Blossiers Mazzini Corrección de estilo: Yanett Mendoza Meza Diseño y diagramación: Dante Quiroz Jara Ilustración: Óscar Casquino © Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Pero cuando el guía habla no podemos estar en fila. 40 Delibera sobre asuntos públicos Deliberar es “dialogar sobre problemas de carácter público” tomando en cuenta la perspectiva de los demás, “sopesando detenidamente la información disponible”, llegando a acuerdos construidos con los aportes de todos y teniendo como horizonte la búsqueda del bien común (Bujanda, 2005, p. 2). Me doy cuenta de que estoy enojado cuando mi frente se pone tensa y frunzo el ceño. Es posible presentar casos, videos, noticias, testimonios y fragmentos de diversas fuentes escritas, a fin de que den sus opiniones y apreciaciones para que luego puedan cuestionarlas y reflexionar sobre ellas. Al finalizar las entrevistas, designa a tres estudiantes para que las clasifiquen, agrupándolas de acuerdo con el problema que refieren. El contenido está disponible bajo la licencia. Our partners will collect data and use cookies for ad targeting and measurement. ¡Ah, qué interesante! Es así como aprender a interactuar con todas las personas se constituye en una finalidad de la educación y, a la vez, en un gran reto (Zaitegi, 2010, p. 95). Orienta y acompaña al grupo clase para que construyan una definición de lo que entienden por “asunto público”. La República. 26 II CAPÍTULO Descripción de las competencias del área de Personal Social En el Currículo Nacional de la Educación Básica se define la competencia como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (Minedu, 2017a, p. 186). La ciudadanía activa requiere la reflexión crítica acerca de las sociedades y las acciones de las personas que la conforman. No obstante, la acumulación de cualquier tipo de plástico sí representa un problema ecológico de importancia. Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo. Por cada aspecto en común que se identifique, formula las siguientes preguntas y registra en un papelote las respuestas, utilizando un cuadro como el siguiente: ¿Cómo se usa bien el dinero para la comida? Estrategia: Dilemas morales Descripción de la estrategia La estrategia de los dilemas morales permite el desarrollo del juicio moral a partir de la reflexión sobre las concepciones de lo correcto e incorrecto de las acciones que se pueden realizar ante situaciones en las que no es fácil tomar una decisión. Para ello, podrían realizar las siguientes actividades: Hacer un listado de situaciones de violencia contra las niñas, las adolescentes o las mujeres adultas. Personal Social ##### III ##### Ciclo. Recuperado de http://www.oei.es/historico/valores2/luzlorenzo.htm Machado Vieira, A. O. y Uchoa Branco, A. Lo haré después. En el área de Personal Social, el diálogo y la deliberación se convierten en experiencias recurrentes que permiten la construcción con otros, la comprensión de procesos, la reflexión, el análisis de situaciones problemáticas y el planteamiento de propuestas de acción en la búsqueda del bien común. Retos y dificultades para la enseñanza de la historia. como los demás chicos? Solo unos pocos repararon en que Japón también está en el océano Pacífico. Estadio 4. Enfoque general y curricular. Por ejemplo, se pueden realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo se sentirá Carlos si dice la verdad a la profesora? Las actividades relacionadas con el tiempo en nuestra vida cotidiana, como el manejo de agendas y cronogramas de tareas, ayudarán también a comprender la importancia de la gestión del tiempo en la experiencia social (Pagés y Santisteban, 2010, p. 290), permitiendo manejarlo en función de metas. (2006). ¿Dónde se usa? Cuando varios estudiantes nombraron a Carlos como alguien que hablaba más de un idioma, Martha comentó acerca de lo bueno que es aprender a hablar otra lengua, las habilidades que se desarrollan y el mérito que esto implica. Otros ejemplos podrían ser la plancha con carbón y la plancha eléctrica, el televisor antiguo en blanco y negro y el Smart TV, etc. Barcelona, España: Océano. Pensar es parte de la naturaleza humana. El juego del bingo que Martha propuso a sus estudiantes consistía en encontrar a quienes cumplieran con diversas características descritas en los casilleros de la cartilla. Adaptado de Greenpeace. A continuación, veremos la ficha de una de sus estudiantes. Indícales que agreguen las preguntas en el cuadro 1 (como el ejemplo resaltado en negrita). Posteriormente, esta conclusión se convirtió en el punto de partida de un proyecto de aprendizaje que buscaba responder la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos ayudar a las personas a valorar las culturas diferentes de la suya para relacionarse con ellas y aprender mutuamente? Relaciones con las competencias del área de Ciencia y Tecnología. ¿Cuáles son las actividades que solía realizar Carlos en Condoroma? - Evitamiento del daño físico a personas y propiedades. Impreso en el Perú / Printed in Peru CONTENIDO Introducción .................................................................................................................... 5 Capítulo I Enfoques en los que se sustenta el área de Personal Social........................................ 7 1.1. Nueva York, EE. 29 Autogestión. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIA 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Además, pensó que era una buena oportunidad para invitar a varios familiares (madre, padre, abuelo o abuela) para que compartieran algunas palabras en su lengua materna y contaran algunos relatos propios de su cultura o región. 39 Maneja conflictos de manera constructiva Existe en nuestra sociedad y en la escuela una visión negativa del conflicto. Lo cierto es que el conflicto es parte inherente de la convivencia humana y brinda innumerables e invaluables oportunidades para desarrollar habilidades que nos permiten mejorarla. Estos materiales han sido distribuidos a las instituciones educativas a nivel nacional. Pide a tus estudiantes que piensen en qué hacen bien y en qué deben mejorar para ahorrar en su familia. Igualmente, al investigar, organizar y participar en campañas para promover medidas de protección ante situaciones de riesgo a las que las personas menores de edad podrían estar expuestas, o para fomentar leyes o normas contra la violencia de género. Además, genera el análisis reflexivo de la realidad cambiante, lo cual lo capacita para tomar acciones a fin de promover una gestión del espacio que genere el desarrollo sostenible; es decir, sin afectar a las generaciones futuras. Cada estudiante debe aprender a ser ciudadana o ciudadano no solo para elegir autoridades, sino también para experimentar su ciudadanía en situaciones cotidianas de la vida escolar, en las que puedan asumir responsabilidades, ejercer sus derechos, cumplir con sus deberes, tomar decisiones, entre otras actividades. Recuperado de http://aplicaciones02.fod.ac.cr/ pdf/publicaciones/articulos/2005/Ciudadananiaydeliberaciondemocraticaenlaescuelaprimaria.pdf. • Vivencia el espacio físico mediante el movimiento de su cuerpo. Comprende el tiempo histórico. La bolsa en la que trajimos las compras está ahora en la panza de un animal. Tomado de Una pesadilla hecha de plástico. Para que no castiguen a Pepe, que es su amigo. ¿Cuál es la población más afectada? Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales. Igualmente, cuando establecen relaciones de causalidad en situaciones de la vida cotidiana, en las que se evidencia la vulneración de los derechos del niño y de otras personas, y, como resultado de ello, proponen acciones de mejora. Compara las características geográficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos. ¿Con cuál? Sed nec felis pellentesque, lacinia dui sed, ultricies sapien. Para ello, entrega un plano de la localidad a cada equipo de trabajo. También, cuando indagan sobre los roles de las mujeres y de los hombres a través de la historia. Relación del área con el perfil de egreso El Currículo Nacional de la Educación Básica prevé que las estudiantes y los estudiantes atraviesen por el sistema educativo para que alcancen el perfil de egreso constituido por los siguientes aprendizajes: Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. Del mismo modo, cuando toman conciencia de la importancia de las responsabilidades tributarias para garantizar servicios que beneficien a toda la sociedad. No es necesario encuestar a toda una comunidad, basta con encontrar un número representativo del grupo entero. (Ver línea de tiempo personal en la siguiente página. Lorenzo, L. (2004). Es decir, realmente escuchar para entender y no con la intención de rebatir solo para afirmar nuestra posición original. otras personas. Con esto se promueve el interés y preocupación por el espacio circundante y la capacidad para tomar una posición y realizar acciones en favor de este. WebEl trabajo social es una profesión y ciencia social basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social, el fortalecimiento y la liberación de las personas. Enfoque de búsqueda de la excelencia Se desarrolla cuando se orienta al estudiante en la identificación de sus fortalezas, limitaciones y potencialidades, para que sea capaz de asumir retos y plantearse metas. Relación del área con las competencias de otras áreas De acuerdo con los ejemplos presentados en el presente documento, se ha hecho evidente la vinculación de las competencias del área de Personal Social con las de otras áreas del Currículo. (2010). Address: Copyright © 2023 VSIP.INFO. Solicita que los equipos de trabajo socialicen el cuadro 1 para dialogar sobre la información obtenida a partir de las diferentes fuentes. ¿Qué dicen las autoridades (de la escuela, comunidad, región, etc.)? Esta última pregunta muestra una concepción de ciudadanía basada solo en una situación jurídica, en el marco de la democracia, que implica el conocimiento y vivencia de determinados derechos y responsabilidades ciudadanas expresadas en la Constitución Política del Perú, que en nuestro país se adquieren a los 18 años. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada . Asimismo, se les debe orientar acerca de la importancia de asumir las responsabilidades de los propios actos, estimular el comportamiento solidario y empático hacia otras personas, y prepararlos para enfrentarse a los incidentes que involucren una actividad sexual prematura poniendo en riesgo su integridad física y sexual (Unesco, 2014). Recuperado de https://goo.gl/WXp2dx 92 PARA LOS DOCENTES Anexo 5 Las encuestas: características y función La encuesta es un método para recabar información, ya sea sobre la opinión de las personas o sobre lo que conocen acerca de algún tema, asunto, suceso, producto, etc. En el nivel de Educación Primaria, los estudiantes se encuentran en el estadio de las operaciones concretas (7 a 11 años), en el que se pueden ir ejercitando las habilidades de formular preguntas; identificar, escuchar y respetar los puntos de vista diferentes al propio; evaluar las consecuencias prácticas, y comunicar las posibles soluciones que se ideen. Sin embargo, en nuestro país, aún necesitamos trabajar en esa dirección, ya que todavía no gozamos de estas condiciones, que incluyen a las ciudadanas y los ciudadanos en su totalidad. La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. ¿Por qué este problema es un asunto público? Pueden apoyarse en el organizador visual que realizaron en el paso anterior. Aquí se encuentra la mayoría de las niñas y los niños menores de nueve años, así como algunas personas adolescentes y adultas que cometen delitos. 3.2.3. ¿Qué dicen los expertos en el tema? Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas. Mientras que la palabra “habitante” señala a una persona que desconoce sus derechos y sus deberes o, si los conoce, no los practica. Desarrollo personal y social. La ciudadanía activa promueve y requiere la práctica de habilidades socioemocionales. Estas posiciones deben evidenciar los valores que están enfrentados. Técnico Deportivo Superior en Salvamento y socorrismo. Al realizar proyectos diversos, se pueden obtener información de diversas fuentes escritas, ya sean textos que se encuentran en la biblioteca de la escuela, en diarios o en internet. PRIMARIA FUNDAMENTACIÓN: El área Personal Social en el Nivel Primaria asume la tarea de promover la construcción de la identidad personal y social, del estudiante, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, de tal manera que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social, valorándose como una Igualmente, al reflexionar en torno a testimonios e historias de emprendedoras y emprendedores que gestionaron sus recursos económicos para lograr el éxito sin perder de vista la ética. 76 ¿Por qué deben interesarnos estos problemas? Asimismo, cuando se consultan fuentes diversas que pueden ser contradictorias y generan la necesidad de una investigación más profunda. ), independientemente de la cultura a la que pertenezcan. © Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España. Puesto de pie, mi homenaje al batán. (Unesco, 2014, p. 48) Es así que se hace prioritaria una formación integral en sexualidad desde la escuela. (dibujos y letras). Relaciona la ubicación geográfica de los países centroamericanos con la distribución, el desplazamiento y las actividades productivas de la población. ¿Por qué? 26 / octubre-diciembre 2022 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org ¿Cuántas de las personas encuestadas fueron hombres? Esto no impide usar otras fuentes adecuadas a la edad de las niñas y los niños, como fotos, videos, libros o revistas. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados. ... May 5th, 2018 - LA EMPLEABILIDAD UNA COMPETENCIA PERSONAL Y UNA RESPONSABILIDAD SOCIAL José Alberto MartÃnez González Escuela Universitaria de Turismo Iriarte de la ULL Fichas de Personal Social para Primero de Primaria. Son capaces de describir acontecimientos históricos, pero sin poder ir más allá de esta información. También conocen y cumplen sus deberes y obligaciones. https://cnbguatemala.org/index.php?title=Competencias_de_Ciencias_Sociales_-_Nivel_Primario&oldid=18614, Protocolo de apoyo emocional y resiliencia, Todos los recursos educativos alineados al CNB, Pensum Perito Contador Computación Diurna, Pensum Perito Contador Computación Fin de Semana, Involucramiento de padres de familia en lectoescritura, Cuadernillos Pedagógicos - Comprensión lectora, Evaluación del desempeño basada en competencias, Nuestros juguetes, juegos, rondas y cantos infantiles. ENCUENTRA A ALGUIEN QUE… LE GUSTA DIBUJAR HA PESCADO TRUCHAS EN UN RÍO HACE JUGAR PRACTICA A SUS TRES ZAPATEO HERMANOS AFROPERUANO SABE MANEJAR BICICLETA SABE SILBAR SABE MONTAR CUALQUIER A CABALLO MELODÍA FORRA SOLO SUS CUADERNOS Y LIBROS SABE RECITAR DÉCIMAS ESCRIBE TU NOMBRE: LE GUSTA CORRER AYUDA A CUIDAR A SU ABUELITA HABLA DOS IDIOMAS SABE JUGAR FÚTBOL APRENDIÓ A SABE TEJER A NADAR ESTE CROCHET VERANO 14 _____ HACE ARREGLOS CON FLORES SABE BAILAR TUNTUNA SABE HACER PAN CHAPLA SABE PATINAR LE GUSTA MUCHO LEER HACE MACETAS CON BOTELLAS DE PLÁSTICO HA SEMBRADO HACE APRENDIÓ A ALIMENTOS TARJETAS COCINAR CON PARA SU REUTILIZANDO SU ABUELITA FAMILIA PAPEL Luego de que toda la clase completó el bingo, Martha les pidió que se sentaran en círculo a compartir la información que habían obtenido sobre sus pares. Es importante recordar que, cuando se ignoran, los conflictos siguen creciendo y afectan a las personas y sus relaciones. Esto es porque estamos inmersos en una cultura de lo desechable; antes los artículos se comercializaban en empaques de vidrio que podían reutilizarse o se devolvían. (s. f.). También, cuando adecúa el lenguaje y reorganiza textos expositivos acondicionando su nivel de dificultad, y orienta la organización de la información que el grupo de estudiantes recoge en la investigación. Castro (2012, p. 24) explica que la ciudadanía activa es una ciudadanía protagonista. Se elaboran conclusiones y un informe con los resultados. Sitio Web oficial ICBF Grado: Cuarto. Barcelona, España: Ed. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos. Del mismo modo, cuando argumenta la necesidad de reconocer el derecho a la calidad de vida de las poblaciones en situaciones de riesgo y alta vulnerabilidad. 7 A continuación, presentaremos cada uno de estos enfoques. Preparamos la ensalada de frutas. En cuanto a la infraestructura emocional, las descripciones de las competencias “Construye su identidad” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, presentan información sobre cómo al desarrollar sus respectivas capacidades se sientan las bases y se fortalece la infraestructura emocional en cada estudiante de primaria. ¿A cuántas personas se debe encuestar para tener una conclusión válida? Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y sus resultados. Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. Adaptado de Prats y Santacana (1988). Esto implica las siguientes acciones: Aceptar que somos parte de un pasado, pero que, al mismo tiempo, estamos construyendo nuestro futuro. Podemos hacer parejas para cuidarnos. Infancia y aprendizaje. En este sentido, el área de Personal Social, con sus enfoques de Desarrollo Personal y de Ciudadanía Activa, y sus competencias asociadas se relacionan con varios aprendizajes del perfil de egreso de la Educación Básica y sus respectivas competencias, tal como veremos a continuación. https://colegiolakeside.edu.mx/competencias-que-deben-desarr… Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. ¡Kamisaraki! ¿Qué partes tiene? PRIMARI A Aimara ¡Allillanchu! Allí pudieron recoger información que les permitió entender cuáles eran las zonas más vulnerables ante tsunamis y plantear acciones para la gestión de riesgos en la comunidad. Entrevista Estimada/o compañera/o, queremos solicitarte unos minutos de tu tiempo para realizarte unas preguntas que nos permitirán identificar los problemas que nos afectan en la escuela. Las competencias ”Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “Gestiona responsablemente los recursos económicos”, al igual que las anteriores, proporcionan muchas oportunidades para la comunicación oral y escrita. Describe las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los países de América. Por ello, es necesario definir qué entendemos por “desarrollo personal”. La del pollo a la brasa. ¿Debe decir la verdad a su profesora o debe decir que no ha visto nada? Wesley (1961; citado por Valle, 2011, p. 84) considera que el trabajo con fuentes es indispensable para “enseñar a pensar”. ¿Cómo se aplica en otros ciclos? WebPágina oficial del INEGI donde se ofrece información estadística, geográfica y económica a nivel nacional y por entidad federativa. Esta concepción es la más extendida y la que suele trabajarse en las escuelas a través del estudio y la memorización de ciertos artículos de la Constitución y de elecciones; es decir, sin abordar la ciudadanía de manera práctica en situaciones de la vida cotidiana. Ejemplos de asuntos públicos sobre los que se podría deliberar en primaria Del aula - Malos tratos entre estudiantes - Desorden que dificulta el aprendizaje - Cuidado de los materiales y el mobiliario del aula - El uso de la biblioteca de aula 42 De la escuela De la comunidad - Mala distribución de los espacios para su uso durante los recreos - Ruidos molestos y suciedad alrededor de la escuela - Servicios higiénicos inadecuados o mal uso de estos - Problemas de tránsito - Malas relaciones entre estudiantes de diferentes grados o secciones - Delincuencia - Falta de zonas públicas para la recreación o descuido de las existentes - Contaminación De la región, país o el mundo - Derechos de las niñas y los niños - Cambio climático - Pago de impuestos - Corrupción Participa en acciones que promueven el bienestar común Esta capacidad implica favorecer la realización de acciones a partir de los acuerdos obtenidos en una deliberación, como se explicó en la capacidad anterior. Actividades para acceder y analizar fuentes de información que permitan dar explicaciones de causa-efecto. En quinto ciclo, es necesario orientar el análisis de la fuente a fin de evaluar su potencial informativo y determinar lo siguiente: Análisis de la fuente Su confiabilidad: ¿Qué tan veraz será la información que nos brindará? Elaboración propia a partir de Goleman (2006, pp. https://www.dhn.mil.pe/secciones/departamentos/oceanografia/apps/cartastsunamis/images/cartas_inundacion/Puerto_supe.pdf Carta de Inundación de Puerto Supe Para lograr el desarrollo de habilidades que potencien la capacidad “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente” es necesario tener en cuenta el desarrollo de la compresión espacial en cada estudiante de primaria, dado 59 que es la base para que puedan lograr aprendizajes más complejos en los posteriores niveles de educación. Argumenta sobre las actividades económicas étnicas y culturales y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo. piklerloczy.org/es/.../el-concepto-de-autonomia-en-el-desarrollo-infantil Cloninger, S. (2003). recursos económicos . Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” 53 Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices CICLO III El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. ¿Cómo utilizará Martha la información que le brindaron las madres y los padres de sus estudiantes considerando el enfoque de desarrollo personal? Por ejemplo, registrar la agenda del día en la mañana e ir marcando las actividades realizadas y narrar lo que se hizo ayer, lo que se está haciendo hoy y lo que se proyecta hacer mañana, etc. Organiza a la clase en equipos de trabajo de cuatro integrantes. Competencias Quinto Grado - Primaria. Currículo Nacional de la Educación Básica. Gestiona responsablemente los recursos económicos. Para aprovechar estas experiencias de vida narradas por las abuelas y los abuelos, Martha decidió poner en juego el enfoque intercultural y problematizar la necesidad de respetar las diferencias y aprovechar las oportunidades de crecimiento personal que se concretan cuando se valoran los conocimientos brindados por culturas distintas de la nuestra. Relación del área con el perfil de egreso.......................................................... 106 4.2. Asimismo, debe quedar claro que todas las opiniones tienen el mismo valor. ¿Participó en el hecho o proceso? Paso 1: Identificamos cómo se obtienen los recursos. Por ejemplo, la toma de decisiones en las asambleas, la elaboración de diversos tipos de textos escritos para campañas sobre problemáticas ambientales y la lectura de noticias sobre asuntos públicos. Si es necesario plantea preguntas como las siguientes: ¿Qué aspectos de la propuesta planteada les parece factible de llevar a cabo? Social Intelligence. Ir al Área de Ciencias Sociales - Nivel Primario, Ir a Competencias de Área para el Nivel Primario, Mallas curriculares Inicial, Preprimaria, Primaria y Básico, Mallas curriculares Bachillerato y Magisterio EBI, Recursos de Educación Bilingüe Intercultural, Área de Ciencias Sociales - Nivel Primario, Competencias de Área para el Nivel Primario. No se busca “que el estudiante construya una identidad ideal, sino que, a su propio ritmo y criterio, sea consciente de las características que lo hacen único y de las que lo hacen semejante a las demás personas” (Minedu, 2017b, p. 73). Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf 119 Ministerio de Educación. Asimismo, al promover su participación en diversos juegos, sin hacer distinciones discriminatorias. ¿Por qué debemos interesarnos por este problema? Por ello, el desarrollo de la inteligencia intrapersonal se debe iniciar en la niñez, brindando oportunidades a cada estudiante para que identifique sus características personales, sus habilidades y sus limitaciones, con lo cual podrá avanzar paulatinamente hacia la identificación y gestión de sus emociones y potencialidades. CPSAA2. Rosa, una niña del quinto grado “A”, estaba rodeada de sus amigas, quienes observaban una moneda de 100 soles de oro que su abuelita le regaló. ¿En qué otros distritos del país sucede algo parecido? Por ello, un primer paso para promover el desarrollo de esta competencia es que los docentes y directivos (como líderes pedagógicos) tengan espacios conjuntos de reflexión acerca de los conceptos de “ser humano” y “mundo”, en los que puedan mostrar una actitud valorativa por estos. Porque me pasó a mí cuando era niña. ¿Por qué? Insiste en que den las razones por las que piensan que se debe asumir una posición u otra. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. En el siguiente cuadro presentamos algunas preguntas que ayudarán a tus estudiantes: Análisis de la fuente Su confiabilidad: ¿Qué tan veraz será la información que nos brindará? También, al reflexionar y dialogar sobre un hecho o proceso histórico en el cual se rescata la lucha por los derechos humanos, como la lucha por la jornada laboral de ocho horas diarias o la lucha de las mujeres por el derecho al voto. 72 Cómo se aplica la estrategia en otros ciclos En el IV y el V ciclo, se deben hacer las siguientes modificaciones considerando las características del desarrollo del juicio moral en las niñas y los niños: Paso 7: Promueve la discusión de los argumentos. ¿Cómo se sentirá si dice que no vio nada? (2013). ¿Por qué? La línea de cada color puede ser corta, larga o mediana, reflejando qué tan largo fue el tiempo que emplearon. Aquí, el recojo de información debe priorizar el uso de fuentes primarias. La pequeña y sin asas donde meten las medicinas en la farmacia. En La educación y la formación de una ciudadanía democrática [congreso]. 1-39. “Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Mientras Fabiola miraba por la ventana, vio que su anciana vecina se cayó y no se podía levantar. Puede obtener más información en el apartado "Cookies" de nuestro aviso legal. Por ejemplo, comparar la línea de tiempo de un día en la vida de su mamá con la línea de tiempo de un día en su vida (“mientras yo estoy en el colegio, mi mamá…”). Agrega la Antártida. Asunto público (problema de la localidad) 3. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo. Escribe en la pizarra, en tarjetas o en papelotes las dos posiciones a partir de las respuestas. Una ciudadana y un ciudadano activos se gobiernan a sí mismos y no se dejan manipular. Paso 2: Formula las preguntas del dilema. Pide que elaboren en equipo una narración breve acerca de los cambios y las permanencias en relación con los objetos observados. Previamente, acompaña a tus estudiantes en la elaboración de una entrevista cuyo objetivo sea identificar algún problema que se presente en la institución educativa. Para que Pepe no se moleste con él y sigan siendo amigos. Elaborar afiches en los que utilicen las frases construidas. El museo es grande y hay personas que no conocemos. (2017). Muchas gracias por tu colaboración. ¿Será necesario buscar otra fuente? Se saluda preguntando “¿Cómo estás?”. Podrían ser, por ejemplo: situaciones de injusticia vividas en la escuela, la familia o la comunidad; situaciones que demanden identificar los cambios que ha sufrido un objeto o un lugar y, con ellos, las reformas que se han dado en la vida de las personas; situaciones que demanden elaborar la narración de un hecho histórico a partir de la información recogida de dos fuentes opuestas; situaciones de conflictos en el aula, que demanden preguntarse qué es un conflicto, por qué sucede y, cómo se le hace frente; situaciones que planteen alguna necesidad que requiera una acción conjunta y organizada para informar, plantear un pedido, dar una solución o realizar una campaña; etc.
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